【摘 要】中小學(xué)生減負(fù)已引起了全社會(huì)的高度重視，也是新課程改革的必然要求，在有限的時(shí)間里較高質(zhì)量地完成教育教學(xué)任務(wù)勢(shì)在必行。因此，高校課堂的研究應(yīng)運(yùn)而生。初中思想品德課程的德育功能和德育要求，最大限度地使學(xué)生把課本上的知識(shí)和要求內(nèi)化成為自己的情感追求，并能指導(dǎo)和規(guī)范自己在實(shí)際生活中的一言一行。這就為情境教學(xué)的研究提出了更高的要求。本文正是關(guān)于運(yùn)用情境教學(xué)，提高初中思想品德課的教育教學(xué)效果的思考。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 高效課堂 思想品德課程

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）12－0089－01

眾所周知，教書育人，德育為先。然而，在初中階段的教學(xué)中，恰恰是思想品德課得不到學(xué)生的重視與喜愛，那么思想品德課的高效又何從談起呢？作為一名專業(yè)從事中學(xué)思想品德學(xué)科教學(xué)的老師，對(duì)于出現(xiàn)上述現(xiàn)象深感憂慮的同時(shí)，也不得不思考其背后的原因。本人認(rèn)為，一味地追求考試成績(jī)，簡(jiǎn)單機(jī)械的死記硬背、枯燥乏味的講解，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)才是導(dǎo)致思想品德課低效甚至無效的重要原因。德國(guó)教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞?！爆F(xiàn)代教育觀也認(rèn)為：“知識(shí)學(xué)習(xí)不再是惟一的，教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造性思維的空間，一個(gè)自由選擇的余地?！边@樣，自主高效課堂的構(gòu)建，給教師提出了新的任務(wù)，即在以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的前提下，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。情境教學(xué)法對(duì)解決這一問題有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

一 在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入適當(dāng)?shù)那榫常龑W(xué)生的注意，使其產(chǎn)生濃厚的探究學(xué)習(xí)興趣

思想品德課的導(dǎo)入方式多種多樣，運(yùn)用幽默、詼諧的漫畫設(shè)置懸念，妙趣橫生的漫畫去吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地思考和學(xué)習(xí)課文。例如：在學(xué)習(xí)“維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益”一課時(shí)，我向?qū)W生出示了“顧客是‘上帝’”的漫畫，滑稽的畫面，令學(xué)生捧腹大笑，興奮情緒異常高，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，我適時(shí)地加以控制和點(diǎn)撥，通過漫畫導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的興趣。

二 在教學(xué)新知環(huán)節(jié)引入適當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生自主探究，體驗(yàn)知識(shí)的生成和情感升華的過程

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生積極參與教學(xué)，我們就必須在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由活動(dòng)的空間，搭建學(xué)生展示自己個(gè)性的舞臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中體驗(yàn)、在活動(dòng)中思考探究，這樣，學(xué)生才會(huì)有真實(shí)的感受，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到提高。例如，《世界文化之旅》一課（人教版八年級(jí)上冊(cè)），我利用多媒體播放了世界各國(guó)的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情，并配以優(yōu)美動(dòng)聽的解說，使學(xué)生在欣賞中身臨其境，樂而忘返，使學(xué)生感受到不同國(guó)家和民族有著不同的文化，這些形形色色的文化，把大千世界裝扮成一個(gè)百花盛開的大花園。這樣，使學(xué)生在愉悅的氣氛中，既掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了想象力，又進(jìn)行了美的心靈陶冶，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效率。

三 在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)引入適當(dāng)?shù)那榫?，指?dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，達(dá)成思想品德課育人的教學(xué)目標(biāo)

初中思想品德學(xué)科實(shí)行開卷考試以來，在試題的編制上大量地使用了情境題。主、客觀試題中情境題普遍提高，主觀題絕大部分采用情境題。這就要求教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的生活實(shí)際、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，選用學(xué)生喜聞樂見的材料，把生活中的鮮活題材引入到課堂中來，賦予現(xiàn)行教材內(nèi)容以新的活力。體現(xiàn)接觸社會(huì)、融入生活、提升生活的理念。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得體驗(yàn)，獲取信息，開放思維空間，激發(fā)學(xué)生問的興趣，教給學(xué)生問的方法，培養(yǎng)問的意識(shí)，發(fā)展問的潛能，培養(yǎng)逆向思維、聯(lián)想思維、求異思維。

四 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在不同的年級(jí)采用不同的創(chuàng)設(shè)的情境方式

初一年級(jí)多采用小品表演呈現(xiàn)形式，利用現(xiàn)實(shí)生活中常見現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生提出問題。從生活實(shí)際出發(fā)，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考并提出問題，這樣學(xué)生就容易產(chǎn)生親切感，以激發(fā)同學(xué)們的思考興趣，提出問題也就比較容易了。

初二年級(jí)采用案例教學(xué)與情境教學(xué)相結(jié)合形式。作為初中教學(xué)的過渡年級(jí)，初二的學(xué)生自我、自主的意識(shí)增強(qiáng)，通過展示活生生的案例，讓同學(xué)們自覺自愿地去捕捉自己的影子。從中明白相關(guān)的道理，辨別是非曲直，認(rèn)同道德和法律的要求，更好地融入社會(huì)，承擔(dān)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)集體乃至對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任。

初三多采用時(shí)政熱點(diǎn)作為創(chuàng)設(shè)情境。結(jié)合最近發(fā)生的國(guó)內(nèi)外重大事件，創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)問題情境，采用把教材中的知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合的方式，不僅可以處理好理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)問題，貼近社會(huì)、貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，為思想品德課引來源頭活水，而且還可以讓學(xué)生在課堂上充滿靈性地感悟，樂此不疲地探索，充滿激情地創(chuàng)造，在熱點(diǎn)問題情境的引導(dǎo)下，層層深入，鼓勵(lì)學(xué)生思考探究，點(diǎn)燃激蕩學(xué)生的思想火花。課堂中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，選取的素材是最新、最熱點(diǎn)的內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)過程變成探索、思維的創(chuàng)新過程，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境絕非僅僅是為了博得學(xué)生的掌聲、笑聲，它的目的是追求知識(shí)與情境兩者結(jié)合的美妙境界，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能激勵(lì)學(xué)生自主、合作探究地有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)、輕松點(diǎn)撥的有效教學(xué)；而且還能充分體現(xiàn)思想品德課教學(xué)過程中煥發(fā)出的無窮活力和誘人魅力，從而使知識(shí)的吸附和情境的熏陶凝聚成一種力量，喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情，進(jìn)一步提高思想品德課程教學(xué)的有效性。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕