俗話說：“好的開始是成功的一半”。教學(xué)活動的導(dǎo)入部分在整個教學(xué)活動中起著重要的作用，它既要體現(xiàn)出教學(xué)重點，又要激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)、活動的興趣。好的活動導(dǎo)入就如同演員第一次“亮相”，在教學(xué)過程中，導(dǎo)入部分是師幼情感共鳴的第一個音符，精彩的導(dǎo)入能喚起孩子的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開啟他們思維的閘門，能營造幼兒渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，為整個教學(xué)活動打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

在日常教學(xué)活動中，我們常常為如何設(shè)計一個好的導(dǎo)入部分而頭疼，設(shè)計起來有時不盡人意，有時平淡無奇，所以在導(dǎo)入活動的設(shè)計中，我們可以從以下兩點進行嘗試：

一 方式上要精挑細選

導(dǎo)入的方式很多，不同的活動內(nèi)容可以有不同的導(dǎo)入方式，同一活動也可以有不同的導(dǎo)入方式，關(guān)鍵在于教師對教材的理解和根據(jù)教材的特點與幼兒的心理特征來精挑細選導(dǎo)入的方式。我們常見的導(dǎo)入方式有：情境激趣法、舊知誘導(dǎo)法、懸念置疑法、故事激趣法、感觀刺激法、開門見山法等。哪一種方式更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們很快地達到最近發(fā)展區(qū)呢，這就要我們花一番心思了，否則將起不到預(yù)期的效果。

［案例一］：中班科學(xué)活動《認識橢圓形》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

教師：今天，老師從圖形王國請來了一位小客人，你們猜一猜是誰？

幼兒：正方形娃娃、三角形娃娃、圓形娃娃……

教師：到底是哪個圖形娃娃？我們一起來看看吧！

幼兒：橢圓形娃娃。

我們看到這樣一個教學(xué)活動的導(dǎo)入時，似乎看不出有什么不妥，但我們來聽一聽專家對教師提出的幾個問題，我們就會從中悟出一定的道理。

專家提問：你預(yù)設(shè)這個問題的目的是什么？它的價值在哪里？

教師：我是以“猜一猜”的形式導(dǎo)入，一方面是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是為了培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。

專家提問：從幼兒回答中可以看出幼兒習(xí)慣在稱呼某個圖形時加上“娃娃”兩字，這是為什么呢？

教師：我在教幼兒認識圖形時，為了貼近幼兒的年齡特點，經(jīng)常將圖形擬人化，幼兒就自然而然地稱呼圖形為“娃娃”。

就這個案例，我們來診斷分析一下。對于教師的第一個問題，她的出發(fā)點固然很好，但實際陷入了形式主義，教學(xué)雙方都在做著看似有趣但毫無意義的游戲。為什么這樣說呢？幼兒或許一開始就被教師神秘的語氣所吸引，說：“老師從圖形王國里請來了一位小客人，你們猜一猜它是誰？”幼兒投入到猜想中，但當(dāng)幼兒盲目地猜了幾遍仍不切主題時，隨之而來的是一種失落感。他們會想“哎呀，真沒有意思，怎么都猜不到??？”這時，不但沒有激發(fā)起幼兒的興趣，反而使幼兒喪失了信心，甚至失去對活動的興趣。

對于教師的第二個問題，這也是教學(xué)中普遍存在的問題。為了體現(xiàn)兒童化、游戲化，教師刻意地追求童言童趣，將每個教學(xué)活動都冠以“王國”、“娃娃”之類的情景出現(xiàn)。如果在小班運用這種方式也沒什么不妥，但對于中班和大班的幼兒來說，他們更喜歡貼近他們生活的身邊的真人真事，如果經(jīng)常把漢字、數(shù)字、圖形等以“娃娃”的身份出現(xiàn)，幼兒未必真的感興趣。相反，有時會使幼兒在虛擬與真實的環(huán)境中產(chǎn)生混淆，無法建立正確的科學(xué)概念。為什么幼兒一說到圖形就習(xí)慣稱呼為“娃娃”呢？這說明在教師形成教學(xué)思維定勢的同時，也在無意中讓幼兒形成了思維的定勢。

了解了這樣的概念后，如果我們換一種方式，以舊知誘導(dǎo)法來設(shè)計此環(huán)節(jié)，我們可以來比較一下，哪個效果會好一些。

教師：“小朋友，我們前幾天認識了幾個圖形，你們還記得它們的名字嗎？誰能來說一說啊？”

幼兒：“有三角形、長方形、圓形、正方形”……

教師：“恩，小朋友真聰明，都記住了他們的名字。今天，老師又帶來一個新的圖形，你們看（出示橢圓形），它啊，有個好聽的名字叫橢圓形，讓我們一起來認識一下它吧！”

這個導(dǎo)入設(shè)計簡單明了，先讓幼兒復(fù)習(xí)學(xué)過的圖形，教師同時了解了幼兒掌握知識的情況，緊接著就介紹今天要學(xué)習(xí)的新圖形，讓幼兒的思維沒有斷路，很自然地接受新的活動。它沒有花俏的外衣，很直接很輕松地讓幼兒進入了學(xué)習(xí)參與的狀態(tài)，較之前面的案例，大家是不是也覺得這樣的導(dǎo)入更實際、更節(jié)省時間并來讓幼兒進行實質(zhì)性的探索。

［案例二］：大班科學(xué)活動《認識時鐘和整點》的導(dǎo)入設(shè)計。

教師：“今天老師給大家猜個謎語，你們聽‘有方也有圓，指針告時間；響聲十二下，開始新一天’，你們能猜一猜它是什么東西嗎？”

有的幼兒可以猜出是時鐘，有的則猜不出亂說一氣。

教師：老師告訴你，它是時鐘。今天啊，時鐘也來到了我們大班一。哎，它在哪里呢？我們快把它喊出來吧?。ㄗ龊艉盃睿r鐘，時鐘，快出來啊！時鐘，時鐘，快出來吧?。ń處煂ふ乙蝗螅谛∫巫酉旅婺贸鰰r鐘）哦，原來你在這里?？?，這就是時鐘，今天，就讓我們一起來認識一下它吧！”

說到這里，相信老師們已經(jīng)知道這位老師運用了情境激趣法來設(shè)計導(dǎo)入部分，但我們也會有一樣的看法，是什么？就是導(dǎo)言過于繁瑣，在尋找時鐘時也有神秘后的失落，幼兒在與教師一起呼喊時也消耗了一些體力與精力。如果我們運用開門見山法的導(dǎo)入，直接進入主題：“小朋友，你們知道什么東西可以幫助我們看時間嗎？”幼兒會回答是“時鐘”或“鐘表”?！澳銈冋娌诲e，都說對了。老師這也有一個時鐘，你們誰認識時鐘，誰知道時鐘上有什么嗎？”幼兒這時回答的對與錯教師先不去做任何評價。然后說：“我們今天就來認識時鐘?！边@樣的導(dǎo)入直接切入主題，便于教師掌握幼兒對時鐘的了解情況，哪些幼兒能認識時鐘，哪些幼兒不認識，這就使教師在開始部分就初步掌握了幼兒的情況，從而在教學(xué)過程中能夠讓幼兒在原有水平上獲得發(fā)展，使教學(xué)過程更有彈性。

［案例三］：中班美術(shù)活動《小雞》的導(dǎo)入設(shè)計。

一位教師在設(shè)計中班美術(shù)活動《小雞》的導(dǎo)入部分值得我們借鑒。她在設(shè)計教學(xué)活動《小雞》時，想到了一些導(dǎo)入的方法，有猜謎導(dǎo)入法、木偶激趣法、范畫出示法、變魔術(shù)法等，但后來考慮到這是一個美術(shù)活動，要讓孩子有興趣去畫小雞，同時又能了解小雞的畫法，覺得它畫起來并不復(fù)雜，于是就采用了變魔術(shù)的方法。因為中班孩子對變魔術(shù)很有興趣，讓孩子看到老師用一個圓圈、又一個圓圈、加小點畫出小雞的形態(tài)，孩子們的注意力一下子就集中過來了，從一開始的迷茫到后來的恍然大悟，顯得是那樣興奮，那樣躍躍欲試，同時也對小雞的畫法有了初步的了解，也為下面的作畫做了鋪墊，在接下來的活動中，老師就著重講解不同的動態(tài)變化就可以了。所以，我們在選擇導(dǎo)入部分的方法時，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒特點來精挑細選，讓導(dǎo)入部分起到良好、恰如其分的作用。

二 幅度上要精煉簡潔

導(dǎo)入的設(shè)計在于激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)シe極探索，它在教學(xué)的全過程中雖然有著舉足輕重的作用，但在時間量上也只能是其中的一小部分，不能做得太大、太啰嗦，以致有喧賓奪主的感覺，使整個教學(xué)過程厚此薄彼。

現(xiàn)在我們幼兒園的教學(xué)活動時間是25分鐘左右，那么，我們的導(dǎo)入時間則不能夠超過2～3分鐘。

［案例一］：中班科學(xué)活動《好玩的電動玩具》的導(dǎo)入設(shè)計。

我曾經(jīng)聽過一節(jié)中班科學(xué)活動《好玩的電動玩具》，老師先給自己確定了這樣的活動目標：（1）初步培養(yǎng)幼兒動手動腦能力。（2）教育幼兒要愛惜玩具，懂得好玩具要大家一起玩。（3）了解電動玩具的特點，初步學(xué)會電動玩具的正確玩法。

她是這樣設(shè)計導(dǎo)入部分的：教師：“小朋友，你們家里有玩具嗎？”幼兒回答：“有?！苯處煟骸岸加惺裁礃拥耐婢甙?？”幼兒回答：“有恐龍，有機器貓，有大汽車，有布娃娃，有奧特曼……”真是各種各樣，而且幼兒在教師這樣的提問下，說起自己的玩具來也興奮不已。這時教師不得不又是拍手又是弄腕花，將幼兒的注意力集中到老師這邊來。接下來老師又問：“小朋友，你們的玩具里，有哪些是會動的啊？”于是，幼兒又開始挑選自己家會動的玩具說起來：“飛機、坦克、陀螺……”。教師又再次組織幼兒后問到：“那你們知道，它們?yōu)槭裁茨軇訂?？怎樣才能讓他們動呢？”幼兒似乎沒有了答案，不作聲，老師說：“今天，老師給你們帶來了許多會動的玩具，它們都靠安裝上電池才能動的，所以叫電動玩具。你們想玩嗎？老師來教你們?！闭f到這里，老師這才引到正題上來，結(jié)果時間已經(jīng)過了很久，當(dāng)然這后面的內(nèi)容只能是匆匆而過，點到為止。很顯然，教師在導(dǎo)入時，把問題問得太散，不易集中，這樣的引題導(dǎo)入，孩子的積極性雖然很高，興趣很濃，但卻使活動沒有緊扣到主題上，相當(dāng)不妥當(dāng)。

我想，要是讓我來設(shè)計這個活動的開始，我會運用感觀刺激法，讓幼兒進行對比觀察：小朋友，你們喜歡玩玩具嗎？（喜歡）今天老師就給你們帶來了兩只可愛的玩具小狗。（出示玩具，一只是打開開關(guān)的電動小狗，一只是毛絨小狗，讓幼兒觀察它們有什么不同。幼兒會發(fā)現(xiàn)一只會動一只不會動。讓幼兒說說自己更喜歡哪一個？）這樣的安排，使活動能夠緊扣主題，導(dǎo)入的效果也會較好。然后我發(fā)給每個小朋友一個電動玩具，讓幼兒自由探索各種電動玩具的玩法，然后請個別幼兒向全班小朋友演示他的電動玩具的玩法，并讓小朋友試探說說這些電動玩具有什么特點。接下來，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒探索沒有電池玩具還會動嗎？讓幼兒知道電動火車、電動手槍等許多玩具必須裝上電池、打開開關(guān)才能動，所以他們叫電動玩具。并與幼兒一起尋找各個電動玩具放電池的位置和開關(guān)，并講解正確的操作方法。最后請幼兒互換玩具玩，使幼兒懂得大家一起分享好玩的玩具，培養(yǎng)幼兒愛惜玩具的品德。這樣的導(dǎo)入設(shè)計簡潔精練，能夠引起幼兒的興趣，有效地調(diào)動幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒一步步地進行探索，為幼兒后面的活動做了很好的鋪墊。

［案例二］：大班綜合活動《各種各樣的繩子》的導(dǎo)入設(shè)計。

還有一個教學(xué)案例，相信老師們都還記得，是我園教師在進行大班綜合活動《各種各樣的繩子》教學(xué)時，她的導(dǎo)入部分是這樣的：先講一個故事《阿里巴巴和四十大盜》，故事講完后，引出他們得到的寶箱已經(jīng)來到了我們班，然后出示寶箱，猜猜寶箱里是什么？要求幼兒用手去摸，把摸出來的寶物（指各種各樣的繩子）放到相應(yīng)的組里。幼兒開始摸寶物，直到把寶物摸完，我們計算了她導(dǎo)入的時間用了11分42秒。正是因為導(dǎo)入的時間過長，從而使她后面的教學(xué)過程環(huán)節(jié)變得急促，落實得不扎實，重點不突出，幼兒疲憊不堪。

同樣是一節(jié)活動《各種各樣的繩子》，有位老師卻是這樣設(shè)計導(dǎo)入部分的：

教師：小朋友，現(xiàn)在我們來玩跳繩游戲“我能跳多少”，看看你們在30秒時間里能跳多少個？我來記時間，你們自己記數(shù)，大家愿意嗎？（幼兒跳繩，并依次問跳繩數(shù)目，及時鼓勵幼兒。）

教師：小朋友的成績真不錯，都累了吧？快找個椅子坐下來。我昨天用繩子學(xué)了一個小魔術(shù)想不想看？（幼兒回答，教師用繩子變魔術(shù)，并得到幼兒的鼓勵。）剛才我們用繩玩了游戲，小朋友用的是跳繩，而我用的是線繩，在生活中，除了這兩種繩子外，你們還知道有什么樣的繩子嗎？（幼兒表述，教師給予肯定。）然后開始認識各種各樣的繩子。這樣的導(dǎo)入有動有靜，既調(diào)動了幼兒的活動興致，也激發(fā)了幼兒探索新事物的興趣，為幼兒充分發(fā)現(xiàn)問題、解決問題打下了良好的基礎(chǔ)，也給幼兒活動留足了充足的時間。

總之，導(dǎo)入的形式多種多樣，但不管哪種形式的導(dǎo)入都要把握一定的“度”。導(dǎo)入活動要能激發(fā)幼兒的情感、學(xué)習(xí)動機和活動熱情，把幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上去，能夠起到承接后面教學(xué)內(nèi)容的作用，為新的學(xué)習(xí)真正做好準備。我們應(yīng)擯棄那種形式上的“花架子”，把更多的時間留給幼兒進行實質(zhì)性的探索，所以，我提倡導(dǎo)入部分應(yīng)簡明精湛，緊扣主題，讓幼兒的注意力更容易進入和集中，讓我們的教學(xué)活動更加完美精彩！

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕