【摘 要】培養(yǎng)學生語文自主學習能力就是讓學生在語文自主學習活動中學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會學習、學會創(chuàng)新，就是要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點及語文學科特點有的放矢地進行教學，讓學生自己去閱讀、欣賞和品味。語文教育工作者應確立學生的主體地位，變教學為導學，激發(fā)學生的自主學習興趣，開拓學生自主學習的時間和空間，不斷培養(yǎng)學生自主學習的能力。

【關鍵詞】語文教學 自主學習 學生主體 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）12－0076－02

一直以來，我們的語文課堂教學都是以教師講授，學生接受為主。語文課常用的教學模式是以教師為中心，教師利用講解、板書和多媒體作為教學手段，以教材為依據(jù)向?qū)W生傳授知識。隨著時代的發(fā)展，社會對人才要求的提高，這種教學模式的弊端日益顯現(xiàn)。灌輸式和絕對化的課堂教學阻礙了學生自由思考的空間。因此，我們要培養(yǎng)學生自主學習的能力，把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為語文教學的首要任務。

所謂“自主學習”，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習，就是在教師的正確引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自學、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容，并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動，它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創(chuàng)造性的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學知識產(chǎn)生興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，并能從學習中獲得積極的情感體驗，能有效地促進學生的發(fā)展，是真正有效的學習。

那么，在語文教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？筆者認為語文教師應注意以下幾個問題：

一 建立語文教學的自主教育觀，確立學生自主學習的地位

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中明確指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”，使學習者“成為他們獲得知識的最高主人而不是消極的知識接受者”。因此，“未來的文盲已不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”葉圣陶先生也說過：“教育的最終目的在學生自學自勵?！苯逃龑W認為，學生具有主觀能動性，不僅要接受教育，同時還要自覺主動地進行自我教育和自我發(fā)展。教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。語文教學應確立“以學習者為主體”的教育理念，立足于學生自主學習能力的培養(yǎng)，喚醒學生的自主學習意識。因此，語文教師必須從思想上徹底轉(zhuǎn)變指導觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正確立自主學習的地位。因為，這才是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要前提。

二 教給方法，培養(yǎng)自主學習的能力

“授之以魚，不如授之以漁。”教師的責任在于教學生學會學習，在培養(yǎng)學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法。可見，培養(yǎng)學生的能力，教會學生學會學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更重要，教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網(wǎng)”、“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，以此教給他們一生受用的財富。一堂好的語文課不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會了多少；教師加以指導，讓學生去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。比如：揣摩關鍵詞語的方法或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容等，學生積累了這些學習的方法，對課文學習，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞、析句領悟?qū)徝?；可以從審題入手，通過設疑直奔中心，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養(yǎng)；引導學生多閱讀課外書，在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等。總之，學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強。

三 要營造良好和諧的課堂教學氛圍，激活學生自主學習的欲望

良好的課堂教學氛圍是實現(xiàn)主體性教學和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，鼓勵學生發(fā)表不同的意見，激勵學生積極探索，為創(chuàng)造性人才的成長創(chuàng)造良好的氛圍。語文教師要創(chuàng)設具有“人文”特色的課堂硬環(huán)境，語文學科知識的人文性和學習過程的互動性很強，其教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)有賴于語文課堂學習環(huán)境的優(yōu)化。語文教師還要營造“人性化”的課堂軟環(huán)境，要摒棄傳統(tǒng)教育觀所一貫主張的“師道尊嚴”，應重新定位師生角色，進行角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種新型的、民主的、和諧的師生關系，以激發(fā)學生自主學習的欲望。

四 要循序漸進，讓學生體驗自主學習的樂趣

語文教學的難易度應處于學生認知水平的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們“跳一跳，夠得著”。無論是掌握知識還是領會方法，都不能一蹴而就，必須遵循正確的規(guī)律和方法，而且要有一個符合學生認識規(guī)律的逐步積累的過程，教學要從實際出發(fā)，建立恰當?shù)哪繕恕＝虒W生學會學習，切不可脫離具體的教學過程，單純地、教條式地講授思維方法，語文學習的過程是探索的過程，教師應在教學過程中設法創(chuàng)設情境，讓學生有機會動腦思維，自己領悟，逐步體會其中的樂趣。

五 要開拓學生自主學習的時間和空間

新課程倡導讓學生帶著問題學，但是讓學生帶著什么問題學，問題由誰提出來，值得我們深入研究。教學中較多的問題是由老師提出來的，如果老師提出的思考題只是讓學生從課文找出答案來，那么，學生的思路就只會跟著老師的思路走，在老師設計的框框里轉(zhuǎn)，學生的自主學習和獨立思考就受到束縛。因此，要從學生學習過程的實際出發(fā)，讓學生談談讀懂了什么，還有哪些不明白、不清楚的，然后讓大家?guī)е鴮W生提出的問題學。問題來自于學生，再引導學生自己分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間就比較大，能體現(xiàn)學生的主體性。學習中學生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題的。有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度、有廣度的。教師要加以梳理、組織，分別對待，逐個解決。因此，問題無論是老師提出的還是學生提出的，教師都要給學生一定的思考時間，這樣才能培養(yǎng)學生獨立思考的能力和養(yǎng)成獨立思考的習慣，才能激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)自主學習的意識和能力，打破學生學習上的被動局面，才能為自主學習開拓充分的時間和空間。

當然，在培養(yǎng)學生語文自主學習的過程中，并不是一味地追求自主，脫離教學任務。有些語文教師認為自主學習就是讓學生隨心所欲，可以脫離教學任務異想天開，只要是主動探究，不管是否有價值，學生提出的問題都是好的，只要與眾不同，學生不管怎樣理解都是對的。其結(jié)果導致課堂活躍異常，但教學任務被架空，自主學習失去了靈魂，那學生學什么呢?

因此，在培養(yǎng)學生自主學習過程中，語文教師不僅要有扎實的語文專業(yè)知識素養(yǎng)，更應該有廣博的社會文化科學素養(yǎng)，做學生學習的組織者，堅持以“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權(quán)交還給學生，引導學生善思、會思，努力培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好的基礎。

〔責任編輯：王以富〕