【摘 要】社會發(fā)展的程度越高，人們所承受的社會壓力就越大，學(xué)生的教育問題也就越突出。我們在學(xué)生的教育過程中也會面臨一些新問題、新情況，需要我們?nèi)ソ鉀Q。教師一貫注重教學(xué)內(nèi)容的完成，而忽略在這個過程中學(xué)生思想教育的做法應(yīng)該修正和反思。教育學(xué)生僅僅靠說教是無法起到好的效果的，還不如采用一些其他的途徑與學(xué)生交流，也許還可以收到更好的效果。

【關(guān)鍵詞】周記 作業(yè)本 試卷 小紙條

【中圖分類號】G637 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）12－0072－02

經(jīng)濟和社會發(fā)展對教育提出了更高的要求，需要我們教師認(rèn)清現(xiàn)代社會的新特點、新情況，在積極參與教育改革的同時，還應(yīng)該看到社會發(fā)展的程度越高，人們所承受的壓力越大，出現(xiàn)的各種問題就越突出。我們在學(xué)生的教育過程中，也會面臨一些新問題、新情況需要我們?nèi)ソ鉀Q。教師一貫注重教學(xué)內(nèi)容的完成，而忽略在這個過程中學(xué)生思想教育的做法應(yīng)該修正和反思。提及教育學(xué)生印象最深的做法就是教師把學(xué)生叫到辦公室里進行交流。大多數(shù)情況下都是老師坐著講，學(xué)生站著聽。不對等的交流結(jié)果是：老師說得多聽得少，學(xué)生聽得多說得少；老師或聲色俱厲或苦口婆心，學(xué)生或漠然頓首或頷首低眉；更有甚者，學(xué)生聽得不耐煩時就與老師發(fā)生爭執(zhí)甚至大打出手。我認(rèn)為教育學(xué)生僅僅靠說教是無法起到好的效果的，而且學(xué)生一天的時間被安排得相當(dāng)緊張，把學(xué)生找到辦公室交流一方面會影響學(xué)生正常上課，另一方面也容易引起學(xué)生的敵對情緒，還不如采用一些其他的途徑與學(xué)生交流或許還可以收到頗豐的效果。

一 周記交流

許多班主任都會安排學(xué)生寫周記，主要是想通過學(xué)生的視角了解班級中的一些事情和學(xué)生心理上的變化。如果利用好周記也可以較好地與學(xué)生溝通。比如，現(xiàn)在的家庭離婚率很高，有些孩子面對家庭的變故，在思想上無法接受，情緒波動較大，既不能在同齡人身上找到引導(dǎo)，又不愿讓同學(xué)知道后同情或輕視自己，只好自己苦惱，老師應(yīng)該通過一些細節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒變化和波動的原因并對癥下藥。我班有一個成績很好的男孩子一反常態(tài)上課無精打采甚至睡覺，學(xué)習(xí)成績下滑，他在周記中反映了自己的父母鬧矛盾要離婚的苦惱。我在周記上一邊安慰他，一邊私下里打電話和他的父母溝通并陳述了孩子的擔(dān)心和現(xiàn)狀，希望得到他父母的重視。通過多方努力學(xué)生的情緒慢慢地穩(wěn)定下來，家庭矛盾也在化解中趨于緩和，后來有一次該生由于放學(xué)晚沒吃上晚飯又開始上晚自習(xí)了，我在放學(xué)后去商店買了一些吃的悄悄給他，并在周記中鼓勵他調(diào)整自己的情緒，努力實現(xiàn)自己的夢想。通過不間斷的周記交流和鞏固，該生在中考后升入重點高中，成績一直保持良好狀態(tài)。

二 作業(yè)本上的交流

學(xué)生的作業(yè)本是很普通的學(xué)習(xí)用具，合理地加以利用也可以發(fā)揮育人于無形的功效。我的經(jīng)驗是一學(xué)期或一年只用一個厚筆記本做作業(yè)，在開學(xué)初讓學(xué)生準(zhǔn)備一個稍厚一些的筆記本（舊作業(yè)本釘在一起也可以），要求學(xué)生在第一頁為自己設(shè)計“名片”，包括自己的特長、愛好、家庭住址、聯(lián)系電話、自己信奉的名言或自己喜歡的一句話，最后貼上一張自己認(rèn)為最滿意的有代表性的照片，這些信息提供了一個互相溝通的良好開始，教師可以透過學(xué)生的愛好或名言了解學(xué)生，通過照片快速記住每一個學(xué)生的名字。事實證明當(dāng)我上第二節(jié)課時，在根據(jù)照片準(zhǔn)確叫出學(xué)生姓名并讓他們回答問題時，學(xué)生的心情是激動的，他們認(rèn)為老師能在最短的時間內(nèi)記住他們的名字一定是因為他們有較好的表現(xiàn)，而給老師留下了好的印象，為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。以后在作業(yè)中出現(xiàn)問題或?qū)W生情緒波動時，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況給一些提示，溫馨寄語或有“雙關(guān)”意義的督促語都會成為學(xué)生成長的催化劑。一次，一個孩子的作業(yè)沒有按要求完成章節(jié)系統(tǒng)的知識總結(jié)，而只是給出了章節(jié)知識樹狀圖，我的批語是：“概括能力很強是好事，但細節(jié)的把握也很重要，希望你能關(guān)注到本章知識每個大樹枝背后的細枝末節(jié)?！睂W(xué)生在接到作業(yè)本后很快補全了全章知識的系統(tǒng)總結(jié)。我想這章知識的每個細節(jié)對他而言恐怕不會在腦海中輕易抹去。再如，一個學(xué)生對于一道題的解法總是不能理清思路，而在訂正時還出錯，我在作業(yè)中出錯處用紅筆勾出后，加以提示性旁批，并在作業(yè)本上寫下了“審題要細，思路要清，相信你能提高你的審題能力，避免重復(fù)出錯！”在學(xué)生作業(yè)貪快而過于潦草時我的批語是“作業(yè)準(zhǔn)確率很高，如果能再整齊一些就更好了”。在這些簡短批語的交流中，許多學(xué)生都會很快地可以找到自己的“軟肋”并加以改進。我一直相信每個學(xué)生心中都有一份向真、向美、向善之心，老師只需要引導(dǎo)學(xué)生找到自己真、善、美的迸發(fā)口即可。千萬不要在作業(yè)本上寫一些武斷的、強硬的、過激的批語，這樣往往會適得其反，把學(xué)生推向?qū)α⒚妗?/p>

三 考試卷

一般老師在教學(xué)中都會用到學(xué)生學(xué)習(xí)成績檢測的考試卷，實際上考試卷也是教育學(xué)生的好助手。一般教師的做法都是考試完后總結(jié)成績，講評試卷，一發(fā)了事。我認(rèn)為合理地利用試卷也可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立其學(xué)習(xí)的信心。我的做法是教師在批閱試卷時應(yīng)該針對學(xué)生的進步和閃光點在卷頭空白處寫一寫鼓勵和表揚的話。比如：思路獨特，另辟蹊徑；計算準(zhǔn)確率高；書寫規(guī)范；論述說明有理有據(jù)等，尤其對于一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生一定要能從不同的方面找到一些進步或閃光點，讓他們感覺到自己的學(xué)習(xí)有成效，能有跟著教師思路走的信心和勇氣。不管怎樣，激發(fā)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不讓他因備受打擊而不斷消沉直到最后放棄才是一個教師應(yīng)該去做的。當(dāng)然表揚學(xué)生要找對切入點而不能一味地夸獎，沒有實質(zhì)性進步的夸獎往往收不到原有的效果?？荚囍皇且环N手段，學(xué)生一次考試成績的好壞并不能代表學(xué)生學(xué)習(xí)的全部，千萬不要因為一次考試成績不好就把學(xué)生一棍子打死。

四 紙條也傳情

學(xué)生有時會碰到一些難以當(dāng)面啟齒的事又不想寫在周記或作業(yè)本上，傳紙條也是一種好的方法。一次在開家長會的前兩天，一個學(xué)生在作業(yè)本里夾了一個小紙條：“老師希望你在家長會上口下留情，要不然我可能就再也上不了學(xué)了……”我知道這個一貫貪玩，完成作業(yè)不及時，上課小動作不斷的學(xué)生，在給家長的保證書上承諾過：“若不好好表現(xiàn)就自動回家，再不上學(xué)了”，但是我也不可能承諾和學(xué)生一起說謊騙家長，于是反復(fù)思量后我在紙條上寫下這樣的話：“父母之所以會讓你寫保證是因為你的自控力太差，他們想讓你在學(xué)習(xí)的路上不給自己留后路，你今天的擔(dān)心說明你還是非常在乎學(xué)校和學(xué)習(xí)的，我想只要你能意識到自己的問題并和父母好好交流，父母會給你機會，希望你能珍惜你的明天！”還有一次，一個在班里非常沉默的男孩子放學(xué)后悄悄遞給我一個小紙條，回到辦公室我打開紙條，上面只有簡短的幾行字：“老師，謝謝一直以來您對我的鼓勵，現(xiàn)在我上課敢舉手回答問題了，也不再膽怯了，謝謝！”第二天，我把上面畫了一個豎起的大拇指的圖案和寫著“堅持勇敢地走下去”幾個字的小紙條夾在他的作業(yè)本里一起發(fā)給他，并報以微笑?，F(xiàn)在男孩子雖然依然不是很健談，但學(xué)習(xí)成績逐漸提高，人也慢慢地開朗了起來。小紙條傳遞了我和學(xué)生的心聲也成為孩子成長過程中的小插曲。

時代在進步，教師也應(yīng)該在利用個別傳統(tǒng)交流方式的同時，靈活地應(yīng)用教學(xué)中的各種途徑與學(xué)生溝通。我想教師與學(xué)生的交流，只要是以學(xué)生為出發(fā)點，不管用什么方式都是有收獲的。一句話，傳遞一份尊重和容納；一句話，滲透一份欣賞和認(rèn)可！讓教師用“心”去說每一句話，因為有時，一句鼓勵就可以使一個墜到谷底的孩子重拾希望，一句善意的鞭策就可以讓一個迷失方向的孩子找到方向。

〔責(zé)任編輯：王以富〕