【摘 要】“以學生發(fā)展為本，一切為了學生的發(fā)展”，是新課改的核心理念，也是創(chuàng)新教學所追求的目標?，F在我們談論應試教育的弊端時，關注較多的是學生的負擔過重，而對于應試教育忽視甚至扼殺創(chuàng)新能力的致命缺陷，卻沒有給予足夠的重視。筆者認為，能不能有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力才是應試教育與素質教育的本質區(qū)別，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才是素質教育的靈魂。

【關鍵詞】創(chuàng)新教學 自主創(chuàng)新能力 語文

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）12－0068－02

在語文教學中，如何進行創(chuàng)新教學和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為一個突出的課題，也是擺在每一位教育工作者面前的一項重要而又緊迫的任務。能不能有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力是應試教育與素質教育的本質區(qū)別，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的靈魂。

一 創(chuàng)新教學觀念

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由?！币箤W生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，就必須克服那些課堂上教師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式，教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。作為語文教師，首先要從觀念上改變，要從傳統教學的某些誤區(qū)走出來。傳統教學認為學校是傳授知識的場所，課堂教學的中心任務就是傳播知識，為了突出語文，強化新語文教育，就必須灌輸，而灌輸就必須講，傳授應試的技巧、竅門也必須講，于是教師就滿堂灌，拖時間，搶時間，占用節(jié)假日。因此，教師確立新課改理念是新課改成功的前提。

教學創(chuàng)新是新語文課生命力之所在，也是教育現代化所提出的時代要求。隨著時代的發(fā)展，傳統的教學模式已經難以適應社會發(fā)展對教育提出的更高要求，過去成功的教學手段和方法，其局限性越來越明顯，而教育觀念的更新和教學方法的創(chuàng)新，才是新語文課煥發(fā)生命力的有效保證。

因此，新課程背景下的高中新語文課教學必須創(chuàng)新教育理念，時刻關注和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，教師在教學中必須引導學生不斷探求知識，自主學習，尋求規(guī)律，發(fā)現創(chuàng)新，開拓學生的求異思維，敢于推陳出新，敢于對前人的結論與成就提出質疑，不唯上，不唯書，不迷信權威。

二 實施和諧教學

陶行知指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”要讓創(chuàng)新真正走進課堂，就是要為學生創(chuàng)設一個民主和諧的課堂，并形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，能夠積極思維，馳騁想象，任意表達，敢于標新立異。

和諧教學是創(chuàng)設和諧的育人環(huán)境，培養(yǎng)和諧的師生關系，提高教育教學效果的教書育人思路，是一種寓教學內容于快樂之中的教學方法，在新語文課教學中實施和諧教學，易于形成生動活潑的課堂氛圍和和諧的師生關系，有利于提高學生學習的積極性和課堂的教學效果，良好的師生關系和融洽的教學氛圍是保證教學過程順利展開的良好心理環(huán)境和激勵因素，它能產生輕松愉快、生動活潑、平等民主、互相信任的教學氣氛，使教學效果發(fā)揮增效作用。不和諧的師生關系則會在師生關系中產生嚴重的心理障礙，使情感減效，導致教學難，學生厭學的惡性循環(huán)。因此，教師需要構建和諧民主的課堂，使學生在愉快活潑的氣氛中學到知識，受到教育，得到啟迪。也只有在和諧民主的人文課堂里，學生的個性才能得以充分張揚，思維的火花才能得以盡情綻放，潛能才能得以淋漓盡致地發(fā)揮。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造新能力。

三 教師應關注培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

高中新語文課教學過程是在教師引導下學生創(chuàng)新精神與實踐能力的形成過程。教師在課堂教學中必須充分引導學生在學習中不斷探求知識、自主學習、尋找規(guī)律、發(fā)現創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效過程是評價中學語文課教學質量的一個重要標準。

1．創(chuàng)新學習設計

蘇格拉底曾說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生?！睂W習活動是圍繞問題展開的，提出問題是探究教學中很重要的一個環(huán)節(jié)，問題的產生通常比結論更重要。心理學也告訴我們：“思維永遠是由問題開始的?！睘榇?，教師可以設計引人入勝的問題情境，掀起學生思維的波瀾。

教師要通過創(chuàng)設問題情境引導思路，展示思維過程，使學生有較高的思維活動質量。教師要啟發(fā)學生自己思考得出結論，尊重學生的不同觀點和意見，當學生見解出現錯誤或偏頗時，指導學生自己發(fā)現問題，自我矯正，將機會留給學生。教師對有獨立性見解的學生，要及時給予有意識的表揚和鼓勵，要引導學生從不同起點、不同角度或不同方向去思考問題；教師要為學生提供多個思維結論，增加思維的多維性，發(fā)展學生思維的流暢性、發(fā)散性。學生要從多角度思考問題，回答問題也要有新意和獨創(chuàng)性，分析要深刻。

2．創(chuàng)新教學互動

學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。只有通過學習中的合作與競爭，個體的知識結構才能更趨于合理、豐富、全面。學生學習的過程需要教師轉換角色，成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者，能夠激發(fā)學生學習的積極性。教師應給學生提供充分從事學習活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中體驗學習過程、整理信息、獲得經驗的樂趣。教師要參與協商、鼓勵和輔導學生討論和練習過程，但又不包辦代替，不控制學生討論的結果。

四 在創(chuàng)新學習中培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力

1．堅持探索性，讓學生主動發(fā)現

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣?！币虼耍诮棠骋桓拍罨蛟頃r，首先應給學生展示一些新穎豐富的材料，讓學生運用已有的知識去積極思考，獨立探索，然后在教師的指導啟發(fā)下，在學生的討論交流中，自覺主動地探索解決問題的方法及步驟，研究客觀事物之間的內在聯系，發(fā)揮學生的潛力，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。

2．堅持整體性，讓學生發(fā)散思維

發(fā)散思維，即求異思維，是從各個不同角度對問題進行深入思考，以獲取比較全面的認識，從中萌發(fā)創(chuàng)新意識，因而在課堂教學中，允許學生各抒己見，多角度分析問題，打破僵化的思維定勢，讓他們養(yǎng)成善于思考、樂于思考的良好習慣。

知識是系統的、有聯系的，要求學生從整體上把握事物之間的內在聯系，學會運用發(fā)散思維，要求學生思路開闊，鼓勵培養(yǎng)學生求變、求異的能力，敢于質疑和探索，敢于否定權威。

3．堅持個性化，讓學生學有特色

沒有個性就沒有創(chuàng)造。創(chuàng)造的本質是想別人所未想，做別人所未做。因此，創(chuàng)造總具有鮮明的個性。俗話說：“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特?！?/p>

教師在教學中應充分保護、鼓勵學生進行創(chuàng)新，并以寬容的態(tài)度對待學生的創(chuàng)新，即使這種創(chuàng)新是片面的、偏激的，也不應直斥其妄，而應加以引導，給學生創(chuàng)設一個更好的空間，讓學生展開想象的翅膀去充分發(fā)揮自己的個性，鼓勵學生手腦并用，標新立異，大膽實踐。

4．堅持動態(tài)化，讓學生參與活動

心理學研究表明，學生的創(chuàng)造性只有在富有創(chuàng)造性的活動中才能發(fā)展起來。陶行知說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！边@就要求語文課教學必須借助科學的教學方法和教學途徑，使教學活動成為學生進行創(chuàng)造性學習的活動過程。

因此，教師應遵循規(guī)律，從實際上出發(fā)，組織學生開展形式各異的活動，有的放矢地進行創(chuàng)造性教學，使學生具備創(chuàng)新精神、合作精神和開放視野。如：在教學法中可以組織學生進行競賽、游戲、小品等活動，并將時政、漫畫、音樂等引進課堂，還可以組織學生走出課堂，走出校園，走進社會，通過參觀、訪問、調查等社會實踐形式，開闊眼界，發(fā)展思維，把所學知識應用于現實生活，并從現實生活中獲得新的知識和新的經驗。

總之，新語文課教學要不斷改進教學模式，創(chuàng)新教學方法，激起學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，從而促進學生走上創(chuàng)新之路，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

〔責任編輯：王以富〕