【摘 要】職業(yè)指導(dǎo)既要幫助求職者就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)，從而進一步幫助他們實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展，又要幫助用人單位獲得高素質(zhì)的勞動力，所以要求職業(yè)指導(dǎo)人員在服務(wù)時，必須以就業(yè)服務(wù)工作的質(zhì)量和效果為出發(fā)點，采取科學(xué)的方法，根據(jù)不同的服務(wù)對象，結(jié)合實際創(chuàng)造性地開展職業(yè)指導(dǎo)工作。本文從高職院校開展職業(yè)指導(dǎo)實踐工作入手，結(jié)合筆者所在學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的實踐經(jīng)驗，針對目前高職院校開展職業(yè)指導(dǎo)的基本情況，指出當中存在的不足并分析其產(chǎn)生的原因，最后提出推進高職院校開展職業(yè)指導(dǎo)工作的措施。

【關(guān)鍵詞】高職院校 職業(yè)指導(dǎo) 實踐

【中圖分類號】G646 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）12－0013－03

近年來，由于高校擴招和國際經(jīng)濟危機對各地經(jīng)濟發(fā)展的影響，使得大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴峻；大學(xué)生的就業(yè)狀況和如何提高大學(xué)生就業(yè)競爭能力，再次成為公眾和媒體關(guān)注的焦點，并由此引發(fā)了社會各界對大學(xué)生開展職業(yè)指導(dǎo)的探討。對于高職院校而言，加強職業(yè)指導(dǎo)工作，解決好學(xué)生就業(yè)問題是職業(yè)教育實踐“三個代表”的重要思想，實現(xiàn)人民根本利益的方向性要求；是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展要求，實現(xiàn)全面提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)的重要任務(wù)；是提高職業(yè)教育質(zhì)量和效益，改革和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵性舉措。

一 高職院校職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀分析

目前，高校都提高了對職業(yè)指導(dǎo)的重視，將原來的就業(yè)指導(dǎo)工作重心逐漸向職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)過度、轉(zhuǎn)移。圍繞大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)，積極進行職業(yè)指導(dǎo)課程的探索，通過課堂和網(wǎng)絡(luò)開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，并將該課程納入教學(xué)計劃。重視職業(yè)指導(dǎo)人員的培養(yǎng)，提高從事職業(yè)指導(dǎo)工作相關(guān)人員的專業(yè)素質(zhì)；提供各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，增強他們的職業(yè)指導(dǎo)理論知識；加大對職業(yè)指導(dǎo)的資金投入，積極購買相關(guān)職業(yè)測評軟件，為學(xué)生客觀了解自我提供更多的途徑。

1．高職院校職業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容

作為“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育，不僅要使學(xué)生具有良好的思想政治素質(zhì)，扎實的文化知識和過硬的職業(yè)技能，而且還應(yīng)具備較強的職業(yè)意識、創(chuàng)新意識和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，樹立正確的職業(yè)理想和就業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。所以，高職院校開展職業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)立足于為學(xué)生就業(yè)提供幫助和服務(wù)，通過職業(yè)道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，明確職業(yè)目標，建立正確的人生觀、人才觀以及就業(yè)觀。加強擇業(yè)心理、心理承受力和心理健康的指導(dǎo)；做好就業(yè)信息的搜集并傳達給學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)能力；指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的求職方法和技巧；幫助學(xué)生盡早進入“社會人”的新角色，盡快適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)社會，樹立其信心和責(zé)任感。

2．高職院校職業(yè)指導(dǎo)中存在的主要問題

雖然目前各高職院校都不同程度地開始對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)，但從學(xué)生的就業(yè)來看，職業(yè)指導(dǎo)并未起到很大的幫助和作用。就筆者從一些高職院校的就業(yè)指導(dǎo)中心了解到的情況和與學(xué)生的交流，并結(jié)合廣州松田職業(yè)學(xué)院的職業(yè)指導(dǎo)工作，現(xiàn)作如下分析。

第一，未形成規(guī)范的職業(yè)指導(dǎo)課程體系。雖然大部分高職院校都按照教育部2007年7號文件要求，開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，但課程內(nèi)容少，僅涉及職業(yè)生涯規(guī)劃和求職技巧這些方面；總課時量較少，教學(xué)流于形式，難以深入展開；多數(shù)只針對畢業(yè)生開設(shè)，忽略了低年級學(xué)生在職業(yè)指導(dǎo)上的培養(yǎng)和教育；沒有專門針對創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)單獨開設(shè)相關(guān)課程，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)；課程結(jié)束后，沒有再進一步跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行全程化、專業(yè)化的指導(dǎo)。

第二，職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)形式傳統(tǒng)。目前，很多高職院校對于職業(yè)指導(dǎo)課程的開展采取傳統(tǒng)的理論式課堂教學(xué)，缺乏課外實踐教學(xué)，使學(xué)生在面臨實際問題時無法解決。授課過程中照本宣科，解讀相關(guān)概念和一般性問題很少涉及實踐方面，未開展個性化指導(dǎo)的現(xiàn)象較為普遍。偶爾邀請一些知名的教授和企業(yè)家來校做專場講座，或是宣揚一下人生職業(yè)規(guī)劃對個人發(fā)展成長的積極作用，或是傳授應(yīng)聘、面試的技巧和企業(yè)在用人方面的特點，形式較單一，方法較傳統(tǒng)。通過與廣州松田職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生的交談，發(fā)現(xiàn)他們在求職就業(yè)面臨人生重要選擇時，往往都顯得不知所措，經(jīng)常表現(xiàn)出不同程度的心理矛盾和不適心理，缺乏個人自我分析和職業(yè)決策的實踐能力，沒有自我心理調(diào)節(jié)的意識，不能適應(yīng)當前社會的就業(yè)壓力。

第三，職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍專業(yè)化程度低。職業(yè)指導(dǎo)教師一般由學(xué)校的學(xué)生工作人員兼職擔(dān)任，還沒有實質(zhì)意義上的職業(yè)指導(dǎo)隊伍；從事教學(xué)的老師大多沒有職業(yè)指導(dǎo)資格，也未受過相關(guān)培訓(xùn)，在職業(yè)指導(dǎo)理論知識的儲備、職業(yè)供求信息的掌握、職業(yè)指導(dǎo)能力和技巧方面都不能滿足實際工作的要求，這也就直接影響了職業(yè)指導(dǎo)的效果和質(zhì)量。在廣州松田職業(yè)學(xué)院，目前職業(yè)指導(dǎo)隊伍的構(gòu)成，以學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員和思想政治輔導(dǎo)員為主，已獲得職業(yè)指導(dǎo)資格或接受過職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)的專業(yè)人士少；用人單位、企業(yè)家等社會人士參與少；許多老師的個人職業(yè)經(jīng)歷都是“從學(xué)校畢業(yè)，到學(xué)校工作”，沒有社會實踐經(jīng)驗，而他們對外部職業(yè)世界和行業(yè)發(fā)展的情況一般都是通過書本或他人講述的經(jīng)驗等通過間接方式獲得，而非個人的親身體驗。由此可見，以缺乏理論、實踐的老師來對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)，存在問題是在所難免的。

第四，職業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)學(xué)科教育脫節(jié)。高職院校的人才培養(yǎng)以社會人才市場需求為導(dǎo)向，從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線的社會實用型（技術(shù)應(yīng)用性或職業(yè)性）人才，強調(diào)職業(yè)技能實踐能力的培訓(xùn)。而目前許多高職院校的職業(yè)指導(dǎo)與社會人才需求、生產(chǎn)實踐要求、專業(yè)學(xué)科相脫離的現(xiàn)象較多；只管學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)、職業(yè)指導(dǎo)理論的灌輸，不管學(xué)生職業(yè)認知和職業(yè)定向等綜合能力的培養(yǎng)，缺乏與專業(yè)相結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)。許多高職畢業(yè)生雖有過硬的專業(yè)技能，但由于缺乏綜合職業(yè)技能而難以找到合適自己的工作。所以盡管各高職院校都開始對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)學(xué)科脫節(jié)，缺乏系統(tǒng)性和全面性；學(xué)生在所學(xué)專業(yè)的社會分工及社會職業(yè)方面知識匱乏，職業(yè)認知和職業(yè)定向意識淡薄，職業(yè)選擇帶有很大的盲目性。

第五，忽略全員化的職業(yè)指導(dǎo)原理。所謂全員化的職業(yè)指導(dǎo)，就是以幫助大學(xué)生實現(xiàn)順利就業(yè)為出發(fā)點，積極搭建好校內(nèi)外職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的工作平臺，相互聯(lián)動、全員參與大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作。對于學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)來說，全員參與是指在校教師、學(xué)生、家長以及社會的參與。筆者在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在上了一段時間的職業(yè)指導(dǎo)課后，毫無進行職業(yè)指導(dǎo)的理念，也沒有意識到學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)對個人發(fā)展的重要性；仍然沒有個人的職業(yè)目標、對自己的未來認識不清或依賴父母解決，沒有認真做過職業(yè)生涯規(guī)劃、不會積極主動地參與職業(yè)指導(dǎo)實踐活動。部分專業(yè)學(xué)科教師，對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)的理念淡薄，沒有在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透職業(yè)指導(dǎo)；家長沒有主動配合學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)的意識；社會參與性低。

二 推進高職院校開展職業(yè)指導(dǎo)的若干經(jīng)驗

在高職院校開展職業(yè)指導(dǎo)既是時代發(fā)展的需要，也是高職生成材的需要，還是新形勢下拓寬就業(yè)途徑的有效形式。根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標和學(xué)生的個人職業(yè)目標，以科學(xué)合理的方式，有針對性地、系統(tǒng)性地、全面地開展職業(yè)指導(dǎo)，才能有效提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，幫助他們順利就業(yè)。因此，要進一步推進高職院校開展職業(yè)指導(dǎo)工作，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

1．開展職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)發(fā)揮輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸頻繁、易受學(xué)生信賴的優(yōu)勢

目前高職院校的職業(yè)指導(dǎo)隊伍中，大多以學(xué)生管理部門的兼職教師為主，有的甚至就是輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，對學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、職業(yè)目標比較了解。在學(xué)校是與學(xué)生交流最多、最易受學(xué)生信賴的老師，輔導(dǎo)員開展職業(yè)指導(dǎo)工作，能深入了解學(xué)生的個性愛好和真實想法，有針對性地實施個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，更好地促進個人職業(yè)生涯的發(fā)展。同時，作為大學(xué)三年“教”學(xué)生時間最長的老師，輔導(dǎo)員開展職業(yè)指導(dǎo)工作，有利于對學(xué)生存在的問題實施系統(tǒng)、持久的指導(dǎo)，從而督促學(xué)生完成職業(yè)指導(dǎo)各個階段的學(xué)習(xí)實踐任務(wù)，將職業(yè)指導(dǎo)工作落到實處，保證職業(yè)指導(dǎo)的有效性。再者，輔導(dǎo)員應(yīng)將職業(yè)指導(dǎo)工作融入到學(xué)生的日常思想政治教育和管理當中，這有利于學(xué)生主動參與職業(yè)指導(dǎo)的過程，提高對職業(yè)指導(dǎo)作用的認識。

2．結(jié)合校園文化建設(shè)，開展形式多樣的職業(yè)指導(dǎo)實踐活動

職業(yè)指導(dǎo)除課堂教學(xué)以外，還可以通過校園文化活動，開展形式多樣的職業(yè)指導(dǎo)活動，使職業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生活動相結(jié)合，寓指導(dǎo)于各類活動之中，提高職業(yè)指導(dǎo)的效果，激發(fā)學(xué)生主動參與職業(yè)指導(dǎo)的意識，促進學(xué)生全身心地投入職業(yè)指導(dǎo)過程，體驗新的感覺，產(chǎn)生新的認知，提高職業(yè)綜合能力，爭取在最大程度上取得指導(dǎo)的效果。目前高職院校常采取的形式有：建立模擬廠房、模擬實驗室、模擬證券公司，指導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀考察或請人力資源專家進行模擬面試，以此對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)教育。廣州松田職業(yè)學(xué)院機電系創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)形式，積極為學(xué)生開拓了就業(yè)門路；利用校企合作單位，每學(xué)期送學(xué)生去企業(yè)參觀見習(xí)，通過學(xué)生親身實踐，了解目前本專業(yè)的行業(yè)發(fā)展情況及企業(yè)用人需求。另外，每年舉行各專業(yè)技能大賽，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，而且還檢驗了學(xué)生對專業(yè)技能的實踐運用能力；大賽的評委除邀請校內(nèi)專業(yè)教師外，還邀請相關(guān)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人擔(dān)任，使學(xué)校的理論教學(xué)和社會實踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力。據(jù)統(tǒng)計，通過這一系列活動的開展，今年該系畢業(yè)生的首次就業(yè)率從去年的63.37%提高到81.61%。

3．健全職業(yè)指導(dǎo)組織機構(gòu)，規(guī)范職業(yè)指導(dǎo)課程體系

科學(xué)合理的課程體系對教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。要提高職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)不斷充實和完善職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)涵，建立以職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)三方面內(nèi)容為主的課程體系；從大一第一學(xué)期就開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，盡早做好預(yù)防工作，實施理論與實踐緊密結(jié)合的全程化職業(yè)指導(dǎo)。成立專門的職業(yè)指導(dǎo)課教研室，對從事職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的老師，實行“職業(yè)指導(dǎo)員”持證上崗，保證師資隊伍的專業(yè)化。為了提高學(xué)生的職業(yè)能力，促進廣州松田職業(yè)學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)工作的進一步開展，我校目前已成立了“職業(yè)指導(dǎo)課教研室”，針對以前在該課程教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)理念不清晰、教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一、教學(xué)方法傳統(tǒng)落后等問題，做了統(tǒng)一規(guī)劃，并從教學(xué)實踐中對課程進行了探討和研究，不斷完善課程體系。結(jié)合學(xué)院“2＋1”的教學(xué)模式及不同學(xué)習(xí)階段的特點，對剛進大學(xué)校門的新生開展“職業(yè)探索”。大一第二學(xué)期開展“職業(yè)生涯規(guī)劃”；大二第一學(xué)期開展“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”；大二第二學(xué)期開展“就業(yè)指導(dǎo)”，其體現(xiàn)了職業(yè)指導(dǎo)的全程化和多元化。

4．深入貫徹全員參與的職業(yè)指導(dǎo)理念

從我國現(xiàn)實情況和各高職院校開展職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀來看，要保證指導(dǎo)的效果和質(zhì)量，還應(yīng)積極宣傳、動員身邊的人參與，呼吁社會各界的人參與，營造一個開放的職業(yè)指導(dǎo)工作氛圍。

第一，專業(yè)課教師主動參與對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)。就學(xué)校而言，職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于職業(yè)指導(dǎo)人員和職業(yè)指導(dǎo)課程，而應(yīng)該是全院教職工都應(yīng)參與其中，尤其是專業(yè)學(xué)科教師。由于多數(shù)從事職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的老師對所教學(xué)生的專業(yè)學(xué)科都不是非常了解，所以在進行職業(yè)指導(dǎo)的過程中，難免會出現(xiàn)信息落后、理論與實踐脫節(jié)。培養(yǎng)和提高專業(yè)課教師的職業(yè)指導(dǎo)能力，使之能主動地將職業(yè)指導(dǎo)貫穿到專業(yè)課程教學(xué)中。廣州松田職業(yè)學(xué)院機電系大多數(shù)專業(yè)課教師都是從事過相關(guān)行業(yè)實踐工作的“雙師型”教師，對所屬行業(yè)領(lǐng)域的行情較了解。在上專業(yè)課時，老師們都會有所側(cè)重地跟學(xué)生分析目前該行業(yè)的就業(yè)形勢和市場需求，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生有針對性地提高個人職業(yè)素質(zhì)，增強就業(yè)競爭能力。同時也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，學(xué)校邀請用人單位協(xié)助對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)的最終目標是要達到個人的職業(yè)發(fā)展和用人單位做到人盡其才，所以在對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)時，不能忽略用人單位對職業(yè)指導(dǎo)的導(dǎo)向作用和效果檢驗。目前各高職院校都有自己的校企合作單位，在對在校生進行職業(yè)指導(dǎo)的過程中，一方面可以讓學(xué)生到校企合作單位參觀見習(xí)拓寬視野，讓他們對行業(yè)發(fā)展有更直接和深入的了解。同時也可以聘請校企合作單位、企業(yè)家做學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師，利用企業(yè)家們的專業(yè)知識，使學(xué)生了解社會就業(yè)形勢的發(fā)展方向、行業(yè)發(fā)展特點、用人單位的具體要求和求職過程中的技巧等，以此對學(xué)生進行生涯規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校還可以通過對已就業(yè)的畢業(yè)生建立用人單位檔案，了解畢業(yè)生在單位里的工作情況，及時調(diào)整培養(yǎng)目標，做到有的放矢—社會需要什么人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么人才，為在校生的職業(yè)指導(dǎo)提供現(xiàn)實依據(jù)。

第三，學(xué)生家長主動配合學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生家長要理解學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)的意義和作用并積極參與進來；主動支持、配合學(xué)校的工作，督促子女投入到職業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練中，敢于對學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作提出具有建設(shè)性的建議，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展提供必要的幫助。

第四，建立職業(yè)指導(dǎo)咨詢工作室，做好對咨詢學(xué)生的建檔工作。由于對職業(yè)指導(dǎo)認識不夠和場地的限制，高職院校目前對職業(yè)咨詢大多采取團體咨詢的方式，由于團體咨詢存在的局限性，使職業(yè)指導(dǎo)人員不能準確地了解咨詢者的真實想法。鑒于此，可以借鑒心理咨詢的模式，設(shè)立專門的職業(yè)指導(dǎo)咨詢工作室，并且對所有來咨詢的學(xué)生做好登記和建檔工作，以便職業(yè)指導(dǎo)人員對咨詢者進行跟蹤指導(dǎo)，使職業(yè)指導(dǎo)形成一個長期的過程，促進個人職業(yè)生涯的發(fā)展。

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)是一項復(fù)雜而又系統(tǒng)的工作，目前已貫穿整個高等教育的過程中。雖然高職院校已在職業(yè)指導(dǎo)工作中，取得了一定的研究成果，也獲得了一定的工作經(jīng)驗，但仍需認識到，高職院校的職業(yè)指導(dǎo)目前尚處于起步階段，距離科學(xué)、完善的教學(xué)模式還有很大的距離。只有通過深入開展職業(yè)指導(dǎo)實踐，不斷探討和摸索高職生職業(yè)指導(dǎo)的最有效方法，使學(xué)生受到最適合自己的職業(yè)指導(dǎo)教育；從而充分發(fā)揮自己的主觀能動性，做出適合自己的職業(yè)決策和職業(yè)規(guī)劃，順利地走向工作崗位，開創(chuàng)個人職業(yè)生涯，為建設(shè)社會主義和諧社會實踐自己的人生價值。

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［8］李廣松、石維杰.試論高等農(nóng)業(yè)院校的職業(yè)指導(dǎo)的開展與推動［J］.消費導(dǎo)刊，2009.11

［9］吳家霆、梁鵬、劉賢桂.試論高校職業(yè)指導(dǎo)推動和開展［J］.價值工程，2010.5

［10］曹雷.論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展服務(wù)體系的構(gòu)建［J］.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2010.16

［11］劉艷杰.中國大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)：現(xiàn)狀問題與對策［N］.中國信息報，2008.1.22

〔責(zé)任編輯：陳晨〕