【摘 要】對(duì)課堂教學(xué)中無(wú)效教學(xué)行為的研究是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑，本文通過(guò)課堂觀察，分析教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種無(wú)效教學(xué)行為。這些無(wú)效的教學(xué)行為直接導(dǎo)致了一堂課教學(xué)效率低下或效果不佳的狀況，從而讓我們對(duì)自身在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為進(jìn)行深刻地反思，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察 無(wú)效 教學(xué)行為

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）12－0005－03

為了對(duì)課堂教學(xué)中的無(wú)效教學(xué)行為進(jìn)行研究，我們對(duì)定西市安定區(qū)公園路小學(xué)五年級(jí)的一堂語(yǔ)文課進(jìn)行了課堂觀察。隨堂聽(tīng)課時(shí)，我們采取了記錄、錄音、觀察等方式，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境（主要指教師和學(xué)生）的觀察，透析了教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的無(wú)效教學(xué)行為。這些無(wú)效教學(xué)行為直接導(dǎo)致了一堂課教學(xué)效率低下或教學(xué)效果不佳的狀況，這不得不引起我們的反思。怎樣改變或避免教師的無(wú)效教學(xué)行為，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率？下面以《刻舟求劍》這節(jié)課為例，來(lái)剖析教師的無(wú)效教學(xué)行為，以引起我們對(duì)自身在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為進(jìn)行深刻反思，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

一 課堂實(shí)錄及解析

師：同學(xué)們，我們從小到大聽(tīng)過(guò)很多故事，這些故事有關(guān)于人的，關(guān)于物的，今天，我們來(lái)聽(tīng)一個(gè)不同的故事，為什么不一樣？因?yàn)檫@是一則寓言故事。

（解析：“導(dǎo)語(yǔ)乏味”。語(yǔ)句平淡乏味、欠準(zhǔn)確，缺乏感染力，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！案腥诵恼?，莫先乎情”，教師在導(dǎo)入時(shí)缺少激情，不能引起學(xué)生的共鳴；如果導(dǎo)入不能及時(shí)吸引學(xué)生的注意力，就不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，與其費(fèi)時(shí)間啰嗦地導(dǎo)入，還不如不用導(dǎo)語(yǔ)，直接開(kāi)門見(jiàn)山，直逼課題，這樣既節(jié)省時(shí)間，又顯得簡(jiǎn)潔明快。）

（板書：寓言二則）

師：（釋題）寓言是借助故事來(lái)提示某種道理，或?qū)⒌览碇S諫于某故事中。今天學(xué)習(xí)第一則《刻舟求劍》，此文告訴我們一個(gè)什么道理……

諷諫是“勸誡、勸告”的意思。

（解析：“我為主角”。從板書題目到釋題都是以教師為主，學(xué)生沒(méi)有占到主體位置。）

師：這個(gè)故事選自《呂氏春秋》，是秦國(guó)宰相呂不韋編寫的，有人這樣評(píng)價(jià)這本書，（板書）“布咸陽(yáng)門市之上，千（于）金其上，筵諸侯賓客游士有能增損一字者，予以千金?！?/p>

（解析：“置之不理”。教師寫板書時(shí)，學(xué)生在靜靜地看，在等待。）

師：我來(lái)讀課文，請(qǐng)同學(xué)們劃出不認(rèn)識(shí)的字、詞。

（解析：“忽視學(xué)生的自學(xué)能力”。五年級(jí)學(xué)生已有一定的自學(xué)能力，應(yīng)通過(guò)布置預(yù)習(xí)，提前解決不認(rèn)識(shí)的字詞，教師只需在課堂上交流正音即可。）

（師讀完課文后）

師：中間有這樣幾個(gè)字，這個(gè)字怎么讀，什么意思？（板書）涉，渡過(guò)江河。還有一個(gè)比較難寫一點(diǎn)的，看清寫法，（示意）注意：“遽”是立刻、匆忙的意思。

師：緊接“遽”后還有一個(gè)字，（板書）契，雕刻的意思。最后一個(gè)字“惑”。

（板書：“惑”）

師：還有一些簡(jiǎn)單的字，此處就不寫了。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起大聲朗讀課文。

（解析：“虛設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)”。在學(xué)生讀課文前，教師應(yīng)出示閱讀目標(biāo)，如閱讀時(shí)應(yīng)注意什么，應(yīng)思考哪些問(wèn)題，通過(guò)閱讀要解決哪些問(wèn)題，但此處的讀文好像只是教師教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)而已。）

生：（齊聲）讀。

（生讀完后）

師：剛才我聽(tīng)到一個(gè)錯(cuò)字，把“舟”讀成“船”，“舟已行”讀成“船已行”。

師：給2分鐘時(shí)間，快速讀這則寓言，結(jié)合自己的工具書，理解寓言的意思。

（學(xué)生紛紛拿出工具書，有《小學(xué)教材全解》，有《字詞句段篇》，開(kāi)始翻閱。）

（教師巡回指導(dǎo)學(xué)生，不斷提示大家；有的學(xué)生開(kāi)始標(biāo)注，有的還未動(dòng)手。）

（解析：“舍近求遠(yuǎn)”。課本是課程資源的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，學(xué)生獲得的主要信息來(lái)源于書本，對(duì)小學(xué)生而言，課本上每篇古文后面都配有譯文，如果學(xué)生實(shí)在讀不懂原文，可對(duì)照文后的譯文進(jìn)行閱讀理解，比查所謂的工具書更省時(shí)、方便。）

師：一起來(lái)看。

（學(xué)生隨著教師的指引，來(lái)看課文。）

師：你們慢慢讀，把不懂的詞句畫出來(lái)……

（解析：“勞而無(wú)功”。學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始閱讀，教師卻仍嘮嘮叨叨地說(shuō)著閱讀要求，此時(shí)，學(xué)生只顧閱讀，對(duì)教師的“嘮叨”根本沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，建議教師應(yīng)在學(xué)生閱讀前出示閱讀目標(biāo)。）

師：你們誰(shuí)來(lái)讀第一句？

生（讀）：楚人有涉江者。

師（譯）：楚國(guó)有個(gè)渡江人。

師：其劍自舟中墜入水中。

生（齊聲說(shuō)）：他的劍從這里掉入水中。

師：掉了之后，他干了些什么？

師：“遽契……”一句，怎么翻譯？

生：他趕緊在船沿邊作了一個(gè)記號(hào)。

師：曰，是說(shuō)的意思。

生：（大聲附和）這是劍掉下去的地方。

師：舟止——船停下來(lái)，（師讀）從其所契者入水求之。

生：（齊聲翻譯）從他所刻的地方入水尋找。

師：“從”前加個(gè)括號(hào)，加上“楚人”，楚人從他所刻的地方進(jìn)入水里尋求寶劍。這里有個(gè)“之”，代劍；“舟已行矣”，船已經(jīng)行駛；“而劍不行”，而劍沒(méi)有走動(dòng)。

（解析：“我為中心”。每句古文幾乎都是由教師來(lái)翻譯，教師的講解完全代替了學(xué)生個(gè)性化的閱讀理解，完全沒(méi)有突出學(xué)生的主體性。）

（板書：畫示意圖，展示船行的過(guò)程。）

老師演示劍落的地方與船前進(jìn)的方向。

（解析：“完全代勞”。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己畫畫，畫完后請(qǐng)學(xué)生展示，并讓學(xué)生結(jié)合所畫的圖說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文的理解，這樣，既展示了學(xué)生的繪畫才能，賞識(shí)了學(xué)生的特長(zhǎng)，又能讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。）

（師繼續(xù)講解）

師：求劍若此，不亦惑乎？（譯）像這樣求劍，不是太糊涂了嗎？

師：現(xiàn)在我們把課文翻譯完了，接下來(lái)我們?cè)僮x一遍課文。

（生齊讀）

（解析：“虛設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)”。翻譯，讀文，只是教師設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而已，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有多少幫助與提高，且這種不帶任何思考的讀文，沒(méi)有太大的實(shí)質(zhì)性意義。）

師：好，刻舟求劍給我們講了一個(gè)什么樣的故事，它說(shuō)明了什么？你們說(shuō)這個(gè)人是聰明還是傻？

生：（齊答）傻。

師：為什么傻？我們以前還學(xué)過(guò)這樣的故事嗎？

生：（齊答）《掩耳盜鈴》《拔苗助長(zhǎng)》。

師：我們學(xué)過(guò)《從前，這兒是一座村莊》，說(shuō)明了事物巨大的變化，世界上萬(wàn)物總是不斷變化的，就像這幅圖，（師轉(zhuǎn)身講解圖）位置發(fā)生了變化，那楚國(guó)人還能找到寶劍嗎？

（解析：“舉例不當(dāng)”。其實(shí)，學(xué)生前面的回答非常棒，而教師卻牽強(qiáng)附會(huì)地往“變化”上引導(dǎo)，所舉例子與這則故事的聯(lián)系不緊密。）

師：我們?cè)賮?lái)看這圖，劍是從哪里落入水中的？船是怎樣前行的？

（解析：“不了解學(xué)生”。教師把已講過(guò)的內(nèi)容又重復(fù)講了一遍，既費(fèi)時(shí)，又沒(méi)必要，學(xué)生也聽(tīng)得枯燥無(wú)味，所以，知識(shí)點(diǎn)較容易的就沒(méi)有必要再重復(fù)講述了。）

師：（以板書進(jìn)行總結(jié)）這則寓言故事告訴我們世上的事物總是不斷發(fā)展變化的，而人們想事情，做事情（再次指圖說(shuō)明）應(yīng)該怎樣做？

（師啟發(fā)學(xué)生）

生：（大部分學(xué)生答）仔細(xì)。

師：我們?cè)賮?lái)看圖……

（解析：“語(yǔ)言重復(fù)啰嗦、教學(xué)過(guò)程拖沓冗長(zhǎng)”。教師翻來(lái)覆去把學(xué)生看得很明白的圖進(jìn)行第三遍講解，顯得十分啰嗦。）

師：我們應(yīng)怎樣做？

生：（大部分學(xué)生答）細(xì)心。

師：應(yīng)該想到這種變化，去適應(yīng)變化，才能做好事情。

（解析：“答案唯一”。學(xué)生前面的回答很有自己的想法，有個(gè)性化思維的特點(diǎn)，而教師硬要往自己所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”上引導(dǎo)。）

師：這則寓言故事諷刺了哪類人？

師：就像楚國(guó)的這一類人。（師又回到對(duì)“寓言”的解釋上，解釋完后）諷刺這個(gè)人不考慮變化。

（接著師又返回到對(duì)那幅圖的講解）

師：好了，還有幾分鐘的時(shí)間，你們?cè)佥p聲地讀一讀，如有問(wèn)題可舉手或同桌之間互相討論。

（解析：“師生等待下課”。講到這里，教師好像完全無(wú)事可做，等待下課，學(xué)生也在為等下課而漫不經(jīng)心地讀著。）

生：（小聲地）讀文。

師：（來(lái)回走動(dòng)）自己看一看比較困難的幾個(gè)句子，怎么寫的，不要寫錯(cuò)噢。

（至此，時(shí)間已過(guò)35分鐘）

師：（來(lái)回走動(dòng)）如果有興趣的話，可以試著背一背。

生：背（個(gè)別學(xué)生大聲地）。

（解析：“沒(méi)有激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性”。學(xué)生有的念，有的背，有的玩，有的東張西望，有的交頭接耳，有的傻坐著什么也不做。）

（解析：課文講解完后，離下課還有一段時(shí)間，如果教師采取更積極有效的教學(xué)方法，如背誦比賽，看誰(shuí)先背會(huì)，教師就給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，教學(xué)效果肯定比現(xiàn)在要好，而且這樣短的古文，加之已串講過(guò)，五年級(jí)的學(xué)生大部分能當(dāng)堂背下來(lái)。）

（下課鈴響了。）

師：今天的作業(yè)是預(yù)習(xí)第二則寓言故事。

（解析：“作業(yè)布置無(wú)選擇性”。布置的作業(yè)是唯一的、固定的，使學(xué)生沒(méi)有選擇性，且預(yù)習(xí)的具體要求又不明確。其實(shí)，我們可以留多種作業(yè)方案：如擴(kuò)寫、續(xù)寫、背誦等，建議教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)留給學(xué)生一定的選擇余地。）

師：下課！

生：老師——再見(jiàn)！

二 思考與啟示

通過(guò)課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)，教師的無(wú)效教學(xué)行為較多：有的關(guān)乎教學(xué)語(yǔ)言，有的關(guān)乎教學(xué)基本功，有的關(guān)乎教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)技能方面，還有的關(guān)乎新課改理念……經(jīng)過(guò)梳理和統(tǒng)整聽(tīng)課思路，我們有以下思考與啟示：

第一，教師的教學(xué)基本功需要不斷強(qiáng)化。觀察發(fā)現(xiàn)，教師駕馭教學(xué)語(yǔ)言的能力較差，由于教師教學(xué)語(yǔ)言欠修煉，語(yǔ)言表達(dá)功底差，課堂講解顯得啰嗦乏味，缺乏感染力；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)沒(méi)有做到優(yōu)化，致使課堂教學(xué)層次不分明——教學(xué)環(huán)節(jié)模糊而缺乏層次感，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出；隨意性的提問(wèn)的覆蓋整堂課等。這些教學(xué)行為無(wú)不與教師的教學(xué)基本功有很大的關(guān)系。

第二，一些教師仍然堅(jiān)持以傳統(tǒng)而陳舊的教學(xué)思想觀念教學(xué)，并以其支配著自己的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)中很少有新課改理念的體現(xiàn)。雖說(shuō)近年來(lái)課改的逐步實(shí)施和深入推進(jìn)為課堂教學(xué)注入了一些鮮活的東西，素質(zhì)教育的理念也逐漸被認(rèn)同，課堂上也隨之出現(xiàn)了一些體現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)要求的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為，但我們不難發(fā)現(xiàn)，仍有一些教師故步自封，教學(xué)中缺乏改變和創(chuàng)新，如滿堂灌——仍以教師的講解為主；以自我為中心——教學(xué)中缺乏對(duì)教師自己角色的正確定位；教師是課堂的主宰者——教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師講多少，學(xué)生學(xué)多少；教師怎樣講，學(xué)生怎樣學(xué)的形式，學(xué)生完全被教師牽著鼻子走，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性沒(méi)有充分地體現(xiàn)出來(lái)；缺乏對(duì)學(xué)生的真正關(guān)注——由于教師不了解學(xué)生，不研究學(xué)生，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知障礙、認(rèn)知水平、興趣、情感、需要等常常被忽視，所以教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)因低估學(xué)生理解能力而翻來(lái)覆去重復(fù)講述教學(xué)內(nèi)容，以自己的講解替代學(xué)生的閱讀理解而忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象，不了解學(xué)生課堂上真正需要什么，沒(méi)有切實(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。為此，教師必須加深對(duì)新課改理念和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與研究，努力使自己成長(zhǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者。

第三，教師的教學(xué)方式、手段等教學(xué)技能，還需要在新課改理念的引領(lǐng)下不斷改進(jìn)與提高。如本課教學(xué)過(guò)程缺少激情和創(chuàng)新，教師講得漫不經(jīng)心，學(xué)生學(xué)得心不在焉，整個(gè)課堂平靜如水，沒(méi)有激起半點(diǎn)漣漪，顯得平淡而乏味；教法單一、手段單調(diào)，是導(dǎo)致課堂教學(xué)平鋪直敘、缺乏高低起伏層次感的主要原因。新課程改革的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，所以教學(xué)方法的選用、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造、教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)等都應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注—一一切為了學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

［1］朱慕菊.走進(jìn)新課程［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

〔責(zé)任編輯：陳晨〕