大思想家教育家盧梭說過“教育要回歸自然”，我們的語文教學(xué)就是要讓學(xué)生展示生命的“原生態(tài)”，遠(yuǎn)離浮華，走近真實(shí)、自然。語文教學(xué)的生命化就是要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓語文課堂充滿著濃濃的語文味和人情味，在潛移默化中感受領(lǐng)悟語言文字中蘊(yùn)涵的思想感情，在生動的情境中熏陶和感染孩子的身心，提高語文綜合素養(yǎng)。以下是我在語文教學(xué)中的一些做法。

一、情感交融，創(chuàng)造和諧氛圍

語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操。語文課要契合兒童天性，符合兒童認(rèn)知水平，營造兒童情趣，為孩子的成長打下基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，只有在平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能以旺盛的精力，舒暢的心情，活躍的思想投入學(xué)習(xí)之中，他們的主人意識和創(chuàng)新精神才能得到充分的發(fā)揮和展示。課堂上教師要用飽滿的情緒去感染學(xué)生，用溫暖的話語去鼓舞學(xué)生，用親切的體態(tài)去關(guān)注學(xué)生，激發(fā)生命學(xué)生的思緒。聽了一名教師執(zhí)教《青海高原一株柳》這篇課文，我們收獲非常大，整節(jié)課的課堂氣氛就像他上的《青海高原一株柳》這篇課文一樣，充滿活力，充滿生機(jī)。課堂上老師抓住文中關(guān)鍵的詞語引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，感受高原柳那旺盛的生命力。老師的語言抑揚(yáng)頓挫，富有激情，像一首詩，又像一首歌，讓人振奮，課堂上的朗讀無時(shí)無刻地令人震撼，扣著每個(gè)孩子的心弦。這種教學(xué)方式不僅發(fā)展了語言，增進(jìn)了認(rèn)識，培養(yǎng)了思維，更豐富了情感，提高了學(xué)生的審美能力。

二、品讀感悟，陶冶高尚情操

語文教學(xué)至關(guān)重要的就是調(diào)動學(xué)生感情，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生為作品中的形象、意境乃至情節(jié)、結(jié)構(gòu)、詞句所打動所感染，從而點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，誘發(fā)其感情上的共鳴。蘇教版小語教材中蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)容，教學(xué)中我們要充分利用這些有效的文本資源，激活學(xué)生生命中的情感素養(yǎng)，以此來增加他們的人生底蘊(yùn)。如課文中戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，科學(xué)家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神，醫(yī)生救死扶傷的高尚情感等等。這些感人的形象在文中所表現(xiàn)出來的情感教師要充分挖掘，深鉆教材，讓學(xué)生在情感的催化下潛入教材深處，探得其中的意蘊(yùn)和境界，將自己的情感與教材的思想情感融合在一起，用他們的靈魂碰撞文本的靈魂，最終激起情感的火焰。在教學(xué)低年級教材《母親的恩情》《沉香救母》等課文時(shí)，就要抓住文中關(guān)鍵語句引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，體會子女對父母的孝心，從而激發(fā)學(xué)生對自己父母的感恩之心，同時(shí)創(chuàng)設(shè)對話情境讓學(xué)生分角色朗讀表演，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)情趣，同時(shí)也加深了對文本內(nèi)容的感悟。語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的適合于學(xué)生自主親歷語言文字和深入與文本對話的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)。教師要通過激發(fā)學(xué)生的真切感受使文本與生命對接。使?jié)h語言真正融入到學(xué)生的血液中，成為學(xué)生的精神生命與語文綜合素養(yǎng)的有力生成點(diǎn)。

三、情感體驗(yàn)，激發(fā)真切感受

課堂上教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生有真切地感受，引起學(xué)生的探究行為的沖動，激發(fā)求知的欲望，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒體驗(yàn)中投人學(xué)習(xí)活動，這樣的課堂才會生動。才更有實(shí)效。我在教學(xué)《水》這篇課文時(shí)，指著板書“水”問學(xué)生，看到這個(gè)水字，你想到了什么，想說些什么?孩子們紛紛舉手，有的說，渴了要喝水，身上臟了，要用水洗澡，用水很方便；有的說，媽媽每天在家做家務(wù)，都要用到水，我們生活離不開水……孩子們興趣盎然，議論紛紛。今天我們學(xué)習(xí)《水》這篇課文，那么文中會給我們帶來水的什么故事呢?課文教學(xué)中，相繼用多媒體展示了幾組嚴(yán)重缺水。干旱地區(qū)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看，認(rèn)真想，和自己平時(shí)用水比一比，你感受到了什么?這樣的教學(xué)情境，教師和學(xué)生高度融合，師生心心相印，產(chǎn)生了情感的共鳴，升華了文章的情感。也尊重了學(xué)生自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展與成長，營造寬松、和諧的平等對話、自由交往、全位互動的語文教學(xué)氛圍。課堂上師生間靈性跳動、生命鮮活的語言可以讓課堂所學(xué)的知識有效地潛入每一個(gè)孩子的心靈中，并貫穿學(xué)生生命成長的全過程。語文課堂便成為充滿磁力的文本場和精神樂園，充滿智慧、充盈活力，如同讓孩子們在真實(shí)的大自然中呼吸新鮮的空氣，欣賞優(yōu)美的風(fēng)景。因而，語文教學(xué)要呵護(hù)童性，關(guān)注孩子的個(gè)性發(fā)展，讓課堂回歸自然。

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