語(yǔ)文教學(xué)從最根本的意義上來(lái)看，是一種審美活動(dòng)。因此，審美教育與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是相輔相成、相互應(yīng)證、相互滲透的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)略美

教師授課時(shí)，應(yīng)用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的情感，或借助課件直觀地再現(xiàn)課文的藝術(shù)形象或具體畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，把學(xué)生帶人情境中，使學(xué)生身臨其境，眼觀其景，耳聞其聲，使學(xué)生被美的境界激發(fā)的情感與作者寄予的感情產(chǎn)生共鳴、交流，潛移默化中接受美的熏陶，達(dá)到美育的目的。

二、對(duì)比分析，鑒賞美

語(yǔ)文教材中記敘了眾多的優(yōu)秀的人物，他們不僅行為美，而且心靈美，外貌和心靈是渾然一體的。他們的事跡是那樣震撼人心，他們的形象是那么偉岸。教學(xué)中要深刻地揭示人物的內(nèi)心世界，剖析他們的性格特征，這樣除了能引起學(xué)生思想感情的共鳴外，還能激發(fā)他們蓬勃向上的熱情和追求正義的感情，進(jìn)而促使他們以作品中的光輝形象為榜樣，努力追求心靈美，做美的人，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力。如《天游峰的掃路人》一課，“掃路人”是作者描寫(xiě)的主要對(duì)象，文章緊扣老人的樂(lè)觀自信、豁達(dá)開(kāi)朗的個(gè)性展開(kāi)，寫(xiě)他精瘦的外形、樸素的衣著，寫(xiě)他“一雙慈善的眼睛炯炯有神”，寫(xiě)他“朗聲大笑”。寫(xiě)他敘述自己對(duì)掃路的感受連說(shuō)“不累，不累”，“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”，盡管已過(guò)退休的年齡，卻“實(shí)在離不開(kāi)這里”，以及回答“我”30年后再來(lái)探看的話語(yǔ)“30年后，我照樣請(qǐng)你喝茶”……無(wú)不充分顯示了老人的堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性、樂(lè)觀情懷，人物的光輝形象躍然紙上、栩栩如生。同時(shí)，作者主要運(yùn)用對(duì)比映襯，“我”終于攀上山頂，心里充滿了得意之感以及游客游天游峰時(shí)的氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而卻步、半途而返，而老人每天上下，樂(lè)此不疲。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這樣一位樸素的老人身上散發(fā)出的人性的真善美，游客和老人對(duì)待天游峰的不同態(tài)度成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。在發(fā)現(xiàn)和對(duì)比中領(lǐng)略美，鑒賞美。

三、開(kāi)展想象，創(chuàng)造美

作為一名教師，必須按美的規(guī)律，搞好創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，突出教學(xué)的高激勵(lì)功能和美育功能。具有創(chuàng)造力的審美設(shè)計(jì)，才會(huì)使學(xué)生越學(xué)越美、越學(xué)越樂(lè)，美在其中、樂(lè)在其中，如沐春風(fēng)。所以，在閱讀教學(xué)中，不僅要求學(xué)生能通過(guò)直觀美讀等方法將美的人、事、物進(jìn)行還原，還要求學(xué)生能將前人積累下來(lái)的審美經(jīng)驗(yàn)和審美成果加以遷移，按各自的審美理念去創(chuàng)造美，以達(dá)到審美教育的目的。為此，在閱讀教學(xué)中，要注意把景物與人物行為聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)文章內(nèi)容分類，讓學(xué)生體會(huì)情境，感受意境，從而創(chuàng)造美。