一、教師個案A的背景分析

教師C是一名參加工作三年的年輕教師，她積極探索教學(xué)新方法，時刻關(guān)注教改動態(tài)，在每堂語文課前，教師c都進行精心預(yù)設(shè)，然而課堂時常呈現(xiàn)出千變?nèi)f化、無法預(yù)計的局面。因為每一位學(xué)生都是個性鮮活的生命體，于是常常出現(xiàn)這樣的情況：期待的偏偏不出現(xiàn)，不期待的卻接二連三地出來。這使得教師c在教學(xué)中往往措手不及，直接影響學(xué)生對問題的理解，進而也干擾了下一步的學(xué)習(xí)進程，甚至影響到學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。在工作室老師的幫助下，通過自身的努力，她著重在引導(dǎo)和激勵這兩方面進行了提升，直接促進了教學(xué)中理答水平的提高。

二、教師個案A原有理答水平呈現(xiàn)

1、代答理答

當(dāng)學(xué)生回答不出老師的提問或者學(xué)生的回答沒有說到老師的預(yù)設(shè)時，教師A只是急急忙忙代替學(xué)生回答，保證下一個環(huán)節(jié)的順利進行。

《秋天到了》教學(xué)片段：

師(笑著)：小朋友們，你們仔細看看“捉、蹦、躍”這三個字，發(fā)現(xiàn)它們有什么相同的地方嗎?

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)這三個字都是左右結(jié)構(gòu)的字。

師(笑容有些僵硬)：哦，還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎?

生2：老師，我發(fā)現(xiàn)這三個字都是左窄右寬。

師(臉色凝重)：請坐，看，這三個字都有一個“足”，這么明顯的相同之處都沒發(fā)現(xiàn)。

2、簡單理答

課堂上，教師C也注重了理答，但形式單一，方法簡單。

《李時珍夜宿古寺》教學(xué)片段：

師(出示重點句)：嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比在家里苦多了，但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。

師：誰來讀一讀這句話?

生1：(朗讀正確，但缺乏感情，語氣很平實)

師：讀得不錯，誰還能讀得更有感情些。

生2：(朗讀正確，重讀了“長年累月”“萬民德?！薄爸档谩边@些詞。但感情不到位)

師：你讀得真棒!李時珍原本是位御醫(yī)，過著衣食無憂的生活，可他為了編寫《本草》，為了全天下的百姓，情愿吃這么多苦，你覺得他是一個怎樣的人?

生3：他是個一心為民的人。

師：很好。還有誰來說?

生4：他是個為國為民的人。

師：是的，讓我們再來讀讀這句話，讀出李時珍的一心為民。

(生個個面無表情，讀的也是有氣無力)

點評：教師C運用了一系列的簡單表揚，如“讀得不錯”“你讀得真棒”“很好”“是的”。學(xué)生2只能籠統(tǒng)地知道自己朗讀得“好”或“精彩”，到底讀得棒在哪里呢?不得而知，因為“你讀得真棒!”這種簡單的評價語放在任何一個讀得好的同學(xué)身上都可行。對于生3、生4，明擺著學(xué)生只是在說空話、喊口號，但教師還是給予了簡單的表揚，這樣的理答，失去了有效性，而其他學(xué)生也難以從這個學(xué)生身上得到啟發(fā)或借鑒，不能促進學(xué)生在課堂E的成長和發(fā)展。

三、教師個案B的理答變化分析

激——“循循善誘，點石成金”

《望月》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，作者以“望月”為線索，寫了三部分的內(nèi)容，你能完整、簡潔地說說文章的主要內(nèi)容嗎?(指名一生回答)

生：(臉漲得通紅，頭低垂著，站著一言不發(fā))

師：(微笑著)別急，課文主要寫了什么?請你想一想，我看你有這個能力。

生：(站了一會，終于開口，但結(jié)結(jié)巴巴地)寫了深夜，我在江輪甲板上看到，看到月亮，這個月亮又倒映到了江中……(說不下去。表達中斷。急得鼻尖冒出了細密的汗珠，用求助的目光看著老師)

師：(含笑朝他點點頭)很好，第一部分的內(nèi)容說出來了。就等著你繼續(xù)往下說，希望你能有更精彩的話!

生：(受到鼓舞繼續(xù)說，但表述還顯得有些不流暢)不一會兒，小外甥也來了，他和“我”背誦寫“月”的詩。后來……后來……后來，小外甥說：“月亮像眼睛?！?/p>

師：(耐心聽完，摸了摸該生腦袋)真厲害，把課文的主要內(nèi)容具體地說出來了。不用緊張，你剛才提到了“江中的月亮”“詩中的月亮”、還有小外甥“想象中的月亮”，請你把語句重新組織一下，并用上一些連接詞，相信你一定能夠說得更好!

生：(沉思了片刻)課文先寫了“我”看到了江中的月亮很美麗。接著寫了小外甥和“我”比賽背詩，最后寫了小外甥想象中的月亮像“天的眼睛”。

師：(豎起大拇指)說得妙，妙在你用了“先……接著……最后”這些連接詞把文章的主要內(nèi)容說得很有條理；還妙在你這次抓住重點把主要內(nèi)容說得簡潔明了。請坐!

(生滿面笑容地坐下，腰板挺得筆直)

四、教師個案B理答建議

在課堂教學(xué)中，學(xué)生群體是有差異的，理答對學(xué)生的回答或質(zhì)疑要有針對性地引導(dǎo)，并采用多元方法滿足學(xué)生語文探究學(xué)習(xí)的心理發(fā)展需求。因而，教師C理答時一定要注意：①適時采用激勵性理答，給予學(xué)生平等的心理支持。“助燃”他們的智慧的火花，使學(xué)生進一步激起求知的欲望。②巧妙使用發(fā)展性理答，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方向發(fā)展性理答可再細化。③善于運用導(dǎo)向性理答，教給學(xué)生探究的方式方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過多元形式，創(chuàng)造和諧靈動、充滿智慧的課堂，讓課堂理答發(fā)揮有效性。真正起到評定、反饋、激勵、促進的作用。