《全日制義務教育語文課程標準》指出：在語文學習過程中，應培植學生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此我們教學生學語文，為的是學生一生的積淀和發(fā)展，為的是培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。低年級階段正處于學生語文能力培養(yǎng)的開始階段，如何有目的、有層次地開展好學生語言訓練，注重語言的積累、感悟和運用，培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，對學生今后母語的深造至關重要。下面就結合《螞蟻和蟈蟈》一文的教學談談我的看法。

一、品讀語言，為說話能力培養(yǎng)搭建平臺

(教學片斷)

師：小螞蟻都非常勤勞，真是一群不怕苦、不怕累、勤勞的螞蟻啊!可這個時候蟈蟈們在做什么呢?讓我們一起去看看吧!(多媒體)

生：他們在大樹下乘涼。(板書：乘涼)

師：他們乘涼時都干了些什么呢?請小朋友們自由地讀讀這句話。

出示：他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。

師：除了唱歌、睡覺，想象一下，他們還會干什么呀?

出示：他們有的……有的……

師：誰能用這樣的句式說一說?

生：……

評析：“說話”是人們交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。培養(yǎng)小學生說話能力是生活的需要，更是社會交際發(fā)展的需要，可以促進學生讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。因此，教師在課堂教學中應抓住時機對學生進行說的訓練，積累詞句，提高說話能力。在以上教學片段中，教師緊緊扣住“有的……有的……”這一句式，先感知句式，再看圖用句式說話，學生在反復的訓練中，掌握了這個句式，也就多了一個表達的方式。點點滴滴，就匯聚成了流淌不息的小溪，對學生整個書面語的掌握運用而言，起到了夯實基礎的作用。

二、激發(fā)想象，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力搭建平臺

(教學片斷)

師：請大家再看看這幅圖，看看這幾只蟈蟈的表情，展開想象：蟈蟈會怎么笑話這群辛辛苦苦運糧食的螞蟻呢?

生：這些螞蟻真傻!這么熱的天，不去乘涼，不去睡覺，搬什么糧食呢?

生：離冬天還遠著呢!還是好好享受享受吧!

生：這些傻螞蟻!像我們這樣，乘涼，唱歌，睡覺，多自由自在!

師：于是，蟈蟈們——(生齊讀第二句)

師：讀了這一句，你覺得蟈蟈怎樣?

生：蟈蟈真懶惰!(板書：懶惰)

師：時間很快地一天天過去了，一轉(zhuǎn)眼，冬天來了，西北風呼呼地刮起來了。小朋友們，我們再來看看這幅圖，看看這幾只蟈蟈是怎么過冬的?

師：(指圖)這只蟈蟈正張著嘴巴大哭，它會哭些什么呢?

生：我又冷又餓，怎么過冬啊!

評析：愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！闭n程標準總目標之一就是在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性想象對于小學生而言具有一定的優(yōu)勢，他們思維具有良好的基礎，具備具體性、形象性的特點，教師應把語文課堂教學作為低年級學生思維開發(fā)之始，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主渠道，應使課堂教學成為學生創(chuàng)新學習的起始點，讓學生成為學習的主人。

文中有幾處空白處，如：“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜?！薄跋X蟈又冷又餓，再也神氣不起來了?！闭n文—語帶過，沒有具體描述。教學時，老師讓學生動腦筋去想一想，看到螞蟻在大熱天那么辛苦地搬糧食，蟈蟈都笑螞蟻是傻瓜，它們會說些什么笑話螞蟻?學生的想象自然貼切，既有蟈蟈的直接感受，又有內(nèi)心活動，兩相對比，進一步突出了課文的主題，使學生深受教育。

課堂中想象時，要做到不禁錮學生的思維，不要求統(tǒng)一的答案，讓學生自由想象、暢所欲言，這樣個體自身的潛能才能得到不同程度地發(fā)掘，增強他們參與學習的積極性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

三、促進積累，為語言內(nèi)化搭建平臺

(教學片斷)

師：時間一天天過去了，一轉(zhuǎn)眼，冬天來了，西北風呼呼地刮起來了。小朋友們，我們再來看看這幅圖，看看這幾只蟈蟈是怎么過冬的?

師：(指圖)這只蟈蟈正張著嘴巴大哭，它會哭些什么呢?

生：我又冷又餓，怎么過冬啊!

師：這一只蟈蟈低著頭，好像在想什么。它會想些什么呢?(生交流)

師：像蟈蟈這種只會眼前享受，沒有長遠打算的人，他的憂愁和痛苦也來得快。這就叫“人無遠慮、必有近憂”。(指導讀)

評析：《全日制義務教育語文課程標準》十分重視語言的積累，在第一學段中要求：“積累自己喜歡的成語和格言警句。”為落實這一目標，蘇教版國標本小學語文從一年級下冊起在每個單元的練習里安排了“讀讀背背”的板塊。這個板塊分兩個部分：一部分是“熟記成語”，以成語歌的形式出現(xiàn)。讓孩子在語言環(huán)境中積累，這樣的積累，他們很容易在具體生活中調(diào)動，在積累中將課本語言內(nèi)化為自己的語言。

總之，學生語文素養(yǎng)的形成非一日之功，需教師細心指導，耐心培養(yǎng)。