在漢字的大家族中，形聲字的數量占漢字的絕大多數。學生掌握了形聲字的構字規(guī)律和學習方法，也就具備了獨立識字的最基本的能力，從而能夠有效地解決漢字學習時遇到的主要問題。因此，形聲字的教學是漢字教學的主體內容。而轉轉盤識字就是在集中識得形聲字的同時，也學習字理識字的成分。

一組字詞，一首童謠就構成了轉轉盤識字的教學內容。

如何在“轉轉盤識字”的教學過程中，激發(fā)學生轉轉盤識字的興趣，把握形聲字的特點，教給學生學習形聲字的方法，是我一直在思考和實踐的課題。我實踐著讓童謠唱響在轉轉盤識字教學的課堂。古人云：“童，童子。徒歌日謠?！焙棋闹腥A文明，有脫俗高雅的楚辭漢賦，也有質樸純真的民歌童謠。當母親輕推著搖籃，滿懷愛意地對乳兒輕聲吟唱的時候，童謠便進入了我們的生活?！皼]有童謠就沒有童年”，其滋養(yǎng)心靈的作用是任何動畫、玩具所不可替代的?，F在，我們一般認為童謠，今也稱為兒歌，就是適合兒童唱誦的歌謠，內容通俗淺顯，簡潔明快，語言簡潔樸實，朗朗上口、童趣盎然。大都為韻文，形式不拘?！度罩屏x務教育語文新課程標準》指出：“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高?！钡湍甓螌W生具有活潑好動，注意力持續(xù)時間短的特點。所以童謠因其具有語言生動、結構簡單、形象性強等特點，符合學生生理、心理發(fā)展要求。

一、巧用童謠，激發(fā)轉轉盤識字的興趣

教學蘇教版一下《識字4》的部分教學過程：

師：老師這里有一個轉盤，轉盤上有一個“也”字和這四個偏旁。我們一起邊拍手邊把《轉轉盤童謠》唱起來。

生：小小轉盤轉呀轉，轉呀轉，轉到馬字旁，變成馳馳馳。

師：什么馳?

生：奔馳的馳。

師：奔是前鼻韻母。誰來當小老師，帶大家讀這個詞。指名讀。、

師：奔馳是什么意思呢?

生：“奔馳”就是跑得快，跑得很遠。

師：什么會“奔馳”啊?

生：馬兒、火車、豹子……

師：奔馳原來是指馬兒在草原上快速地跑，所以馳是馬字旁?，F在也指車跑得很快。能說一個帶“奔馳”的句子嗎?我們一起把這個詞讀好。

老師相繼用這樣的童謠對唱的方式，教學了地、他、池以及田地、你我他、池塘。沒有過長的句子，以孩子們喜聞樂見的童謠的形式，在童謠對唱的過程中，學習了相應的形聲字以及由轉轉盤產生的生字組擴而成的詞語。課堂上所有的孩子們都在積極地參與，以吟誦童謠的方式，體驗著什么是轉轉盤識字。童謠的利用能更好地激發(fā)他們的興趣，吸引學生的注意，調動學生的思維，這樣的識字課堂氣氛活躍，學生也變得樂于接受，在教學過程中學生始終趣味盎然。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！薄度罩屏x務教育語文課程標準》在第一學段提出：認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。在兩年內學生要基本上認識2000個字，任務非常艱巨。對兒童來說，文字是枯燥的書寫符號，識字不像看動畫片、昕故事那么有趣。激發(fā)識字興趣，在低年級識字教學中就顯得尤為重要，作為老師，在教學過程中應使他們在興趣盎然中學，充分促進學生無意注意向有意注意轉化。

二、仿寫、創(chuàng)編童謠，促進學生能力的發(fā)展

轉轉盤識字所選編的韻文，多是童謠。教學了《識字4》的謎語童謠之后，我鼓勵學生大膽發(fā)揮想象，自己仿寫童謠，朱熹說“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟?！笨梢?，古人把模仿范文作為最初作詩的方法，他們先作“依樣畫葫蘆”的“葫蘆”，然后逐步“師其神，不師其貌”，最終實現由模仿走向創(chuàng)造。以下是學生根據《識字4》的謎語童謠所仿寫的童謠：

郭馨月同學：有水才能清，有言去邀請，有目是眼睛，有心才有情，有日天氣晴，有蟲是蜻蜓。(青)

張屹之：說來相互尊重，有心令人感動，日出萬里無云，有水窗鏡透明。(青)

季欣然：有手能抱住，有腳快快跑，有水來泡澡，有火點大炮。(包)

周心蕊：有心知錯要改正，有木開花香氣濃，有水要比江河大，有草果兒甜又紅。

由仿寫到創(chuàng)編，在理解形聲字的構字規(guī)律，聲符表聲，形符表意的特點之后，可以多種形式地創(chuàng)編童謠。創(chuàng)新精神是素質教育的重點，是人才培養(yǎng)的關鍵，是人類進步的階梯。新世紀的人才需要具備創(chuàng)新的活力，以適應知識經濟社會的發(fā)展需要。有的學生在仿寫的過程中，進行了自己獨特化的創(chuàng)新。

王曉同學以“青字家族的字”創(chuàng)編了童謠：日出天氣晴，河水清又清。眼睛明又亮，用心辦事情。來客要說請，從小講文明。

葉凌鋒同學在借鑒書本上的童謠的同時，頓生靈感，有所創(chuàng)新地編寫了童謠：日字旁，表太陽，太陽出，天氣晴；目字旁，表眼睛，大眼睛，看得清；三點水，水靈靈，小河水，清又清；蟲字旁，蟲有關，天上飛，小蜻蜒；言字旁，開口說，客人來，里面請；豎心旁，表思想。我高興，好心情。

楊力豪同學以“票字家族的字”創(chuàng)編了童謠：順水漂，隨風飄。目光一瞥那是瞟，只愛吃肉猛長膘。

學生所創(chuàng)編的童謠，句式整齊，讀起來朗朗上口，特別適宜于朗誦，這樣的創(chuàng)編不僅能大大提高他們學習語文的興趣，加深對于課文的理解，還能培養(yǎng)他們的語感和美感，提高他們的語言水平。在仿寫、創(chuàng)編童謠的過程中，對形聲字的構字規(guī)律進一步地掌握，對形聲字形旁的功能有了更深刻的體悟，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來，使學生以后運用這些生字時，腦海中浮現相應的情境，想起那形象的提示語言，從而使其巧記字形、字音、字義，逐漸強化了識字效果，同時增強了學生的觀察力，充分地調動了學生的思維，提高學生獨立識字能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，擴大了知識面，增長了見識，促進學生智力的發(fā)展。在分享童謠的同時，學生又能識得更多的形聲字。

將童謠與轉轉盤識字教學緊密結合，旨在培養(yǎng)學生識字興趣。提高識字效率，提前進入閱讀。既符合低年段學生的特點，也顯示出語文課堂獨有的濃郁的文化氣息。