在日常的教學過程中，經常會出現(xiàn)這樣一種狀況：教師教得很辛苦，學生學得也很認真，但是學生的收獲卻很少。這就涉及到有效教學的問題。早在20世紀，國外一些教育家就開始進行有效教學的研究。所謂有效，主要是指通過教師的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展，是教學有沒有效益的唯一指標。如何提高初中生物課堂教學的有效性呢?

一、培養(yǎng)學生的學習興趣

利用生活中的事情可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。生物來源于生活，又反過來作用于生活。在教學過程中，只要我們注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，學生就會產生興趣。在教學中，只有將書本的知識與實際生活結合起來，以分析或解釋日常生活中的一些問題和現(xiàn)象，使理論再回到實踐。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的各種思維能力。更能激發(fā)學生的學習興趣。

例如，教學“生物生存的家園——生物圈”一節(jié)時，我先將課前準備好的有關水污染造成大量魚的死亡、漁民受損的課件，放給同學們看。讓學生意識到環(huán)境污染對人類的危害，并讓學生列舉周圍的一些環(huán)境污染的例子，同時分析產生這些現(xiàn)象的原因，使學生意識到環(huán)境污染已對人類及地球上其他生物的健康、生存和繁衍構成了嚴重威脅。這樣將書本知識和生活實際結合起來，不僅喚起學生對環(huán)境保護的緊迫感、責任感和使命感，也提高了學生的學習興趣。

二、建立良好的師生關系

初中學生認知能力和辨別是非能力還比較低。因此，常常出現(xiàn)“學生喜歡學他喜歡的老師所教的科目，而不喜歡學他不喜歡的老師所教的科目”這樣的現(xiàn)象。我感觸最深的是：哪個班風氣正，和教師的關系融洽，學生就歡迎我去上課，課堂上能良好地互動，氣氛活躍，師生配合得很好，課堂效率就很高，成績也好；哪個班紀律不好，學生上課不注意聽講，教學效果就很差。因此，建立良好的師生關系，能很好地提升課堂教學效果。教師一旦走進了學生的心里，就能輕松駕馭課堂，提高效率水到渠成。

課堂氣氛影響著學生的人格發(fā)展和學習效率，良好的課堂氣氛，對于提高教與學的效率具有重要的作用。因此，提高課堂教學效率，就必須建立起一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧師生關系，創(chuàng)設民主與輕松的課堂教學環(huán)境。在這樣的教學氛圍中，學生就會生動活潑、積極主動地觀察、思考，才會有躍躍欲試、群情激動的熱烈氣氛，才能激活學生的創(chuàng)造欲望，才能煥發(fā)出課堂的生命力，才能讓學生成為課堂的主人。

三、課堂提問要巧妙

教師提出問題，啟發(fā)學生思考，是啟發(fā)式教學的重要手段，是聯(lián)系師生教學活動的重要紐帶。談到問的重要性時，著名教育學家陶行知先生曾風趣地說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。可見，在初中生物教學中，問自然很重要，但是還要問得巧妙。對學生有著巨大的吸引力是生物界神奇的生命現(xiàn)象、誘人的科學前景。一些在我們看來理所當然的事情，在學生心里覺得莫名其妙，經常提出“鳥兒為什么能飛，人戴上翅膀能不能飛?”“花兒為什么這樣紅?”“人做的夢有沒有預見性?”等有趣的問題。

有關設問的內容，我想應做到以下兩點：一是問題要與學生已有的知識存在著某種內在聯(lián)系；二是問題的答案存在于已知事物和未知事物的聯(lián)系之中，不能從學生原有的知識記憶中直接獲取，通過學生的一番思索，才能找到答案。在學完有關植物“燒苗”現(xiàn)象的知識后，可以向同學們提出兩個問題：(1)從根毛吸水的角度分析，為什么植物在鹽堿地上長不好?(2)為什么每次施肥第二天馬上要澆水?在學完非生物因素對植物生長的影響后，要求同學回答：在農業(yè)生產中，為什么要提倡合理密植?通過形式多種的提問。使學生對知識充滿新鮮感和好奇心，從而主動學習，掌握牢固。設問用得巧妙，可吸引學生的注意力，提高學生聽課的主動性和積極性，學生就進入了學習的良好情境。

四、開展小組合作學習

古希臘哲人曾說過：“頭腦不是—個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把?！毙抡n程標準指出小組合作學習、交流體會是生物學習的主要方式之一。教師應該以學生需求為出發(fā)點，以學生發(fā)展為導向，以學生體驗成長為指針，合理應用小組合作學習，讓教師與學生之間、學生與學生之間，通過彼此的協(xié)調活動，共同完成學習任務。教學中。實施有效的小組合作學習，對學生的智力、情感以及合作精神的培養(yǎng)都會產生積極的影響。

小組合作學習的目的是把小組中的不同思想進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來探究問題、解決問題。學生的合作過程可能會出現(xiàn)回答不出來的冷場，也會有不成功的小組討論，或達不到教師的要求與預期目的。但這樣的主體活動是真實的、有效的，學生在活動中參與了體驗，習得了方法，而不是為了搞形式主義。

五、講練結合，鞏固課堂教學效果

反饋練習是檢驗學生對本節(jié)課內容掌握程度的重要手段。對于初中學生，課后布置生物練習往往不能落實。因此，盡管課時有限，教師也要盡量合理安排，講練結合，當堂反饋。反饋當堂化能夠迅速檢測教學效果，薄弱的地方可以通過布置學生閱讀教材或是通過課后的練習再做鞏固，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。初中生物教材每一節(jié)后都有一份課后練習，但練習的設置并不一定是講完新課之后，我常常把它們穿插在講課中，講完一個知識點后，就適當利用后面的習題，這樣不僅能馬上鞏固所學的知識點，而且能讓學生“學以致用”，解決實際問題，增強學生的成就感。在一上課的時候，有時我會布置一些練習，用來復習前面學過的知識，同時引入新課。

新的課程標準、新的教材，要以新的教學理念、新的教學策略和方法去構筑和支撐教學，激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂充滿活力，讓教育充滿智慧。只有這樣，才能真正提高初中生物課堂教學的有效性。