信息技術(shù)的課堂教學(xué)一直是信息技術(shù)老師的一個難點。信息技術(shù)是一門綜合實踐課，對于很多初中生來說，它是一門副科，信息技術(shù)課是用來休息的，所以一般的學(xué)生把信息技術(shù)課都當成了游戲課。老師在上面講得口干舌燥，可他們在下面“殺”得天昏地暗，還自言自語。老師講了什么，他們根本不在乎，因為不考試，也沒有書面作業(yè)，再加上農(nóng)村條件限制，學(xué)生大多數(shù)是留守兒童，各方面硬件設(shè)施不完備，老師不可能把作業(yè)留到課后讓學(xué)生去做，所以學(xué)生在課堂上做的作業(yè)都很簡單，而且必須費時較少。

現(xiàn)在我就如何上信息技術(shù)課談?wù)勔恍w會和做法。

一、設(shè)疑巧妙、鼓勵質(zhì)疑，誘發(fā)思維

質(zhì)疑問難，本身就蘊含著思維的火花，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題都需要創(chuàng)造性的想象力?！币虼?，在教學(xué)中我努力培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識，鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，尤其是鼓勵學(xué)生大膽提問題，善于質(zhì)疑，即使有錯誤，教師也采用鼓勵的方法，點燃其思維的火花，激發(fā)探索欲望。教師設(shè)置的問題必須新穎有趣，有適當?shù)碾y度，并富有啟發(fā)性。每一堂課的創(chuàng)設(shè)情境，教師能夠預(yù)測學(xué)生接受知識時可能存在的問題，抓住學(xué)生認知上的矛盾，選準問題的切入點，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探求；激活思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

比如我在講“電子表格”時問：刪除和清除相同嗎?區(qū)別是什么呢?同學(xué)們實踐、討論再回答。又比如，講“文件命名”時，這樣設(shè)疑：為什么在“中國”的下面只能有一個“江蘇”，(“中國”→“江蘇”)而其他的省的名字就不能命名為“江蘇”呢?讓學(xué)生解疑，得出如果這樣就容易混淆，上報資料等各方面讓人容易造成錯覺。教師再提出其他省的下面市可以命名為“江蘇”嗎?學(xué)生在這種淺顯易懂的教學(xué)中可以很快掌握知識，在這種情景之下提出一個問題：文件夾和文件命名中要注意什么?學(xué)生很容易學(xué)會操作，而且不容易忘記。在講“幻燈片制作”時，在學(xué)習(xí)過程中邊學(xué)習(xí)邊激起疑問：往幻燈片里面插入圖片的方式有哪些?我讓學(xué)生看幾種情況有幻燈片的課件，讓他們自己探索，當他們自己把這些做出來時，能夠聽到學(xué)生發(fā)出的興奮聲，在這一環(huán)節(jié)中，我還精心設(shè)計一些發(fā)展性問題，有利于深化知識的理解，又可以拓展學(xué)生思維，將思維由課內(nèi)延伸到課外。比如在學(xué)習(xí)“插入圖片”后，我要求學(xué)生自己練習(xí)動畫的插入，視頻的插入。這樣學(xué)生就很容易地完成教學(xué)任務(wù)了。

二、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境

每個中心學(xué)校都創(chuàng)設(shè)了數(shù)字化校園，我就利用了這些好的硬件，比如講“圖片的編輯”時，我用數(shù)碼照相機，帶著學(xué)生在校園里轉(zhuǎn)悠，拍攝了大量的漂亮圖片，學(xué)校風(fēng)景、學(xué)生自己、班集體、小組成員。然后把這些圖片拷貝到電腦里，進行編輯，在學(xué)習(xí)這些時，因為和他們的生活有很密切的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高，每個人都非常積極，根本不需要老師去操其他方面的心，大家都很認真，還有好多基礎(chǔ)差的學(xué)生課后跑到我的辦公室，問這問那。

如在講授“PowerPoinl”時，我精選了一些學(xué)生比賽的作品來情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在圖、文、聲、樂并茂的課件中感受到了PowerPoint的強大功能，學(xué)生會更認真學(xué)習(xí)，力求做出更優(yōu)秀的作品。我把學(xué)生的照片放到幻燈片里，運用視覺、聽覺的結(jié)合，使多個感官同時接受刺激，他們在歡聲笑語中悟出了信息技術(shù)的奧妙與真諦，這樣他們會對信息技術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣，讓老師的教學(xué)任務(wù)在不知不覺中完成，因為學(xué)生有所需要，所以他們會付出百倍的努力，完成老師的教學(xué)任務(wù)，也為自己能夠掌握這項技能，用于自己的生活當中。

三、把競爭意識引入課堂創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生好勝心很強，他們都渴望最好，即使在兩個人的比賽中取勝也感到激動和高興，因此我把競爭意識引人課堂。在我的教學(xué)班中，我把全班同學(xué)分成幾個學(xué)習(xí)小組，在這一組中既有信息素養(yǎng)較好的，也有信息素養(yǎng)很差的學(xué)生，讓他們在一起共同協(xié)作學(xué)習(xí)。對于某些問題我將它設(shè)計成搶答方式，本組其他學(xué)生可以補充，有時對一些易出錯、模糊的問題展開辨認或討論，比如，講“課件制作”時的時候，我選一個主題《我們的班集體》，讓學(xué)生集體合作，做3～5張能夠反應(yīng)他們班集體的幻燈片，可以用文字、圖片、聲音等多媒體信息的結(jié)合使用，然后每組派出一位成員到講臺上操作，邊做邊講，體驗到做教師的感覺，每到此時，學(xué)生們興趣盎然，躍躍欲試。當然，失敗也在所難免，有的組沒有做好，有的組員臨場發(fā)揮不行，可能挫敗學(xué)生的積極性，到了這時，我就會及時提醒，及時鼓勵，以充分信任的情感幫助其自我糾正，讓其進一步思考，進行正確的操作，恢復(fù)其信心。

四、利用課余時間創(chuàng)設(shè)情境

我們應(yīng)該學(xué)會用學(xué)生的“邊角”時間，讓學(xué)生利用課余時間開展活動，比如，在講到“計算機系統(tǒng)”時，要求學(xué)生收集計算機軟件、硬件資料，完成計算機系統(tǒng)的調(diào)研報告。要學(xué)生去收集實用的專業(yè)、專題網(wǎng)站，比如中國圖書網(wǎng)，新華網(wǎng)，娛樂咨詢網(wǎng)，中國書畫網(wǎng)，歌譜網(wǎng)等；我還讓學(xué)生去探索總結(jié)一些應(yīng)用程序的使用小技巧；設(shè)計制作精美的黑板報，手抄報。在交上來的作品中挑一些優(yōu)秀的貼到學(xué)校的校報、網(wǎng)站，署上學(xué)生姓名與大家共賞。學(xué)生領(lǐng)略到了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的參與意識，讓他們感覺學(xué)習(xí)知識是一種樂趣，學(xué)生會愉快地接受知識，鞏固、創(chuàng)造性地去應(yīng)用計算機知識。

信息技術(shù)是一門實踐性、探索性都很強的學(xué)科，要想教好這門學(xué)科，我們信息技術(shù)老師需要不斷地加強自己的信息素養(yǎng)，多學(xué)習(xí)、多比賽，讓自己永遠站在信息的最前沿，使自己永遠處于不敗之地。