計算是我國小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，它貫穿小學數(shù)學教學的始終。無論是數(shù)學概念的形成、數(shù)學結論的獲得，還是數(shù)學問題的解決等都依賴于計算活動的參與。計算教學的優(yōu)劣會直接影響到其他內(nèi)容的學習，抓好了計算教學，學生的思維能力、心理品質(zhì)和學習習慣都將得到良好的發(fā)展?？梢哉f，沒有計算，也就沒有真正意義上的數(shù)學學習。

反思一：計算教學——緣何迷路

課改進行了不少年，計算教學卻顧此失彼，課堂教學百花齊放，計算教學卻被許多教師打入冷宮。從近幾年我校小學數(shù)學中高年級的考試卷面上看，計算得分不足六成，因計算丟失的分數(shù)達到三成以上，從學生解答計算題的過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，計算反應遲鈍，順序法則、定律性質(zhì)同類相混，同形相混，計算方法呆板等現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。為什么課堂教學的紅紅火火背后卻是教學質(zhì)量的滑坡?我認為，不外乎以下幾點：

1、熱衷于情境的美妙，不重視課堂教學的實效

新課程背景下的數(shù)學教學改革確實提出了不少令人耳目一新的新理念、新思想、新方法，也確實對過去數(shù)學教學中存在的一些問題進行了卓有成效的探索和改革。但是，實際教學中，我們的不少教師把握不當，在情境中把數(shù)學課上成了學生的口語訓練課，上成了看圖說話課。

2、只熱衷法則的速效，不重視算理的熏陶

小學數(shù)學計算中有諸多的計算法則、計算公式，它們是我們計算的依據(jù)。學生掌握并理解算理，是計算教學的靈魂。但是有不少教師的頭腦中只注重法則的權威，忽視算理的推導與思考。如當學生計算小數(shù)加減法數(shù)位沒有對齊時，教師大多數(shù)情況是簡單地說明小數(shù)點沒有對齊，用法則來衡量學生是否“違法”，對于深層的原因，算理方面的原因提及過少，甚至只字不提。

3、算法多樣化的“形而上學”

每講到算法，就一一枚舉，越多越好，導致計算教學“高耗低效”。算法多樣化是課程標準中關于計算教學改革的一個亮點，提倡并鼓勵算法多樣化可以矯正過去計算教學中算法的“一統(tǒng)化”，有利于“不同的學生學習不同的數(shù)學”。一些教師在教學中認為只要學生回答的算法多，就是算法多樣化。

反思二：計算教學——路在腳下

明確計算教學中口算、筆算、估算的三足鼎立，三個兄弟一家親。口算是基礎，筆算是核心，估算重實用。三個兄弟互相依存，計算教學的三維一體，就是要讓三兄弟互相促進，共同發(fā)展。

生活離不開數(shù)學，數(shù)學指導著我們的生活，生活離不開計算，我們數(shù)學教師必須重視計算教學，徹底改變過去漠視計算教學的觀念，重新加強學生計算能力的訓練，讓學生的計算能力有—個質(zhì)的飛躍，讓我們高年級的教師不用為計算而還債，讓學生不會因為計算而負累。拯救計算，我們責無旁貸!