詞語是構成文章的基本單位，語文老師的一個重要職責，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”(李海林語)和學生一起“在漢語中出生入死”(王堯語)。在我們高年級的閱讀教學中如何穿插生字詞語的教學，才會使閱讀教學更加流暢，而又不會因為詞語教學而割裂閱讀思維，破壞精心創(chuàng)設的閱讀情境呢?筆者研讀了一些名師的教學案例發(fā)現(xiàn)，在我的閱讀教學中也時常利用詞語串起一條條閱讀之鏈。

一、詞文結合，把握內容

新課標要求中高年級的學生“能把握文章的主要內容”“在閱讀敘事性作品中，了解事件梗概”，培養(yǎng)學生整體把握課文的能力以及概括能力。但在實際教學中，學生并不善于概括課文的主要內容。這就要求教者另辟蹊徑，巧妙地讓學生達到目標。而詞串教學就是一種行之有效的方法。

在教《李時珍夜宿古寺》一文時，我就巧妙地利用了詞語教學，給教學難點設計了坡度。我有意識地在詞串教學中設置了“機關”。我將詞語有機地分為這樣四組，分別呈現(xiàn)?！梆嚥涂曙?、曉行夜宿”“斷垣殘壁、青苔、滿是蜘蛛網(wǎng)、灰塵、破敗”“舀泉水、啃干糧，”“忍冬草、金銀花、刀豆子、胭脂草、雞腸草、鵝腸草”。這樣有意識的安排除了將詞語歸類以外，最重要的是為了學生能很自然地說出這四類詞語與主人公想關聯(lián)的小標題。這樣，還愁學生不會概括文章的主要內容嗎?

二、巧借詞串，呈現(xiàn)文脈

文章脈絡是文章的生命線，若學生能抓住文章的脈絡，對于理解課文就會起事半功倍的效果。但學生并不能一下子找出文章的線索，若教者直接講解，又未免失之枯燥。在教學中我嘗試把文章脈絡與詞串創(chuàng)造性地結合在一起了。

在教學《我和祖父的園子》時，我首先出示三組詞串：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、螞蚱；倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗；栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。接著引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：第一組詞說的都是動物。第二組說的都是植物，第三組說的是農活。再聯(lián)系課題想一想，發(fā)現(xiàn)一二兩組都寫的是園子里有什么?第三排寫的是我們在園子里干什么。很快就發(fā)現(xiàn)了課文的兩條主線：園子有什么?我們在園子里干什么?看看課文中直接描寫園子的是哪幾自然段?寫我和祖父在園子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段?這樣孩子們很快便理清了文章的脈絡層次。

三、品讀詞串，想象畫面

在詞語教學中，教師鼓勵學生調動生活經(jīng)驗，用語言對詞語進行情境描述，語言美感被發(fā)揮得淋漓盡致。學生的想象是五彩繽紛的，隨著次第展開的一幅又一幅畫面，詞語的豐富內涵生動地投射在了學生的心湖上。我們能感受到的不僅僅是一個詞，而是一種境界。正如維果斯基所說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞”。

特級教師王菘舟執(zhí)教《二泉映月》的課始，抓住課文描寫二泉月夜的八個詞語：“茫茫月夜”“如銀月光”“一泓清泉”“靜影沉璧”“流水潺潺”“蜿蜒而來”“月光照水”“水波映月”，引導學生感受二泉月夜的美麗景色。學生對其進行反復朗讀，在品讀的過程中，這些詞變成了充滿詩意的畫，變成了夢幻般的詩。學生仿佛走在清幽的二泉池邊，沉浸在如銀月光中，流連于一泓清泉畔。教師通過引導學生品讀詞串，想象畫面，感受美景，由美景引發(fā)出至情，情境交融，創(chuàng)造出優(yōu)美而深邃的意境。老師這一部分的設計為學生進一步體會阿炳坎坷的經(jīng)歷，以及《二泉映月》創(chuàng)作歷程奠定了良好的基礎。此時，學生讀到的不僅僅是一個詞，更是一幅優(yōu)美的畫，一首婉轉的詩，在如詩似畫的品讀中，只可意會不能言傳的語言的魅力洋洋灑灑地散發(fā)著。

四、詞串導讀，高效對話

《鳥語》是一篇充滿童趣的文章，課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情境，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情以及人與自然的和諧。在第一課時的教學中，我有效利用文中的詞串組織教學。

第一組詞串：美麗矯健、呢喃軟語、親切啼叫。

第二組詞串：無拘無束、翩翩飛翔、增添樂趣。

第三組詞串：勤勞可貴、紀律重要、勇敢頑強。

此時，—個個詞語猶如一粒粒熠熠閃光的珍珠，串起了一條閱讀之鏈，如一個個歡快輕盈的音符，奏響了一首閱讀之曲，讓教學充滿靈動之美，讓人如沐春風。當我們開掘詞語新的天地之時，整個閱讀教學也就能尋找到新的落腳點，詞語教學應該能夠豐厚起來，成為閱讀教學中的一股“智慧的瓊漿”，滋養(yǎng)學生的閱讀經(jīng)歷，為他們展現(xiàn)一個廣袤豐美的語文世界，一個神奇絢爛的語文天堂。