課堂提問是一門藝術(shù)，運用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)課堂，與老師、同學(xué)交流溝通；走進(jìn)文本，與作者、歷史對話暢談。還能幫助學(xué)生開動腦筋，培養(yǎng)他們多問、敢問的求學(xué)精神，良好的思維習(xí)慣，從而養(yǎng)成從容沉穩(wěn)，應(yīng)對自如的表達(dá)能力。使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、要優(yōu)先提問

有人說提出一個問題比解決一個問題更為重要。也有人說敢于說出自己看法的人必定會是一個了不起的人。語文課堂教學(xué)中，語文老師不妨多一點這樣的導(dǎo)入語：“請同學(xué)們快速閱讀課文，提出你不懂的問題來，看誰提出的問題多?！?/p>

在教學(xué)初始階段就給出學(xué)生提問的自由和提出自己問題的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，以此來培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，讓學(xué)生敢問、多問，同時充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到提問的喜悅和提問的樂趣。

二、要巧設(shè)問題

如在教五年級級下冊《海倫·凱勒》一文時，開篇就提出“海倫·凱勒是是怎樣的一個人呢?”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識海倫·凱勒，解決本文的教學(xué)難點。有意識地把設(shè)問的過程當(dāng)作開啟學(xué)生思路的過程，激活他們思維的靈性。

三、要循序漸進(jìn)

一個難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。

如在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問題，組織探究：“彭德懷究竟是怎樣的一個人呢?”

圍繞這一個主要問題設(shè)計若干個小問題：

彭德懷對大黑騾子的感情怎么樣?從哪里可以看出來?

彭德懷為什么又要殺大黑騾子呢?

從中你發(fā)現(xiàn)了什么呢?

這樣有序地提出問題，有助于理解和正確利用知識，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

四、要隨機(jī)應(yīng)變

設(shè)問的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動”的形式。是否適時發(fā)問直接影響著課堂教學(xué)的效果。過早發(fā)問，造成氣氛緊張，學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發(fā)問，學(xué)生無需思考就能對答如流，毫無所值。當(dāng)然，還要善于根據(jù)實際情況，調(diào)整問題的難度、切入的角度、提問的方式，以把握知識要點、訓(xùn)練重點和教學(xué)進(jìn)程。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師不僅僅是提出問題，而是應(yīng)該能夠起到投石激浪、推波助瀾的作用，善待質(zhì)疑，營造語文教學(xué)的討論空間，讓學(xué)生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使語文課堂教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。