目前，隨著地區(qū)差異和家庭經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，“心靈特困生”問題普遍受到了社會各界的普遍關(guān)注和熱心救助。而現(xiàn)在的青少年學(xué)生中，據(jù)調(diào)查：一所有三百多個學(xué)生的學(xué)校中就有十幾個學(xué)生屬于這種“心靈上的特困生”，這部分學(xué)生普遍存在著心理不健康的現(xiàn)象，如沖動、嫉妒、焦慮、憂郁的情緒；自卑、嬌弱、任性等性格及心理上的較大差異。倘若任其發(fā)展，這部分“心靈上的特困生”在自己求學(xué)和人生的道路上會舉步維艱，勢必對未來社會產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)作用。而音樂教育作為美育的重要組成部分，有著塑造心靈美和道德教化的獨特功能，這種功能早在幾千年前就已被人知曉及認(rèn)可，而我們的中學(xué)音樂教育中很多時候恰恰忽視了這個特殊功能。為了使這部分學(xué)生充分享受到社會的溫暖，淡化并消除心頭的挫折感和自卑感，樹立生活的信心和對未來的勇氣?，F(xiàn)在我們將充分發(fā)揮音樂教育在美育中的作用，建立學(xué)生健全完美的心理結(jié)構(gòu)，用音樂為夜行的孩子導(dǎo)航，讓他們心靈的荒漠重現(xiàn)綠洲。

為了提高音樂教學(xué)質(zhì)量，在這幾年的音樂教學(xué)課堂中，針對如何發(fā)揮音樂課的獨特功能，使音樂教育對于每個學(xué)生的人格形成有著重要的影響，從而讓這部分“心靈特困生”樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需要的一代新人，我做了如下一些嘗試：

一、動用聆聽教學(xué)，矯正“心靈特困生”的心理偏差

音樂是一種聽覺藝術(shù)，通過音響塑造音樂形象，而恰恰是音樂形象對人的心理會產(chǎn)生巨大的影響。要用音樂去感染這些心靈特困生，首先要幫助這些學(xué)生聽懂音樂。在音樂教學(xué)中，要針對不同的學(xué)生、不同的個性特征和心理偏差，讓他們聆聽不同樂曲，通過音樂感染力達到矯正心理的目的。如針對自卑心理的學(xué)生，讓他們聆聽《七色光之歌》《飛吧，鴿子》，這些歌可幫助他們樹立起克服困難的信心；針對疲乏心理，讓他們聆聽《哦，十分鐘》，這些歌帶給學(xué)生輕松，愉快的感覺；針對厭學(xué)心理的學(xué)生，則讓他們聆聽《校園的早晨》等歌曲，激蕩學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的熱愛；針對憂郁心理的學(xué)生，讓他們聆聽《愛的奉獻》《假如幸福的話，你就拍拍手》這些歌曲可以驅(qū)散學(xué)生心靈上的陰霾；針對焦慮心理的學(xué)生，讓他們聆聽《讓我們蕩起雙槳》……，這些歌曲，可以掃除學(xué)生的煩悶與苦惱。通過聆聽性教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，審美能力，還陶冶了他們的個性，同時達到了矯正學(xué)生心理偏差的效果。

二、運用表演性教學(xué)，促進學(xué)生個性的張揚

人需要求得自身與他人以及整個社會的交流與溝通，在這種交流與溝通的過程中，人的個性在特定的場合得到張揚，又會促使人所特有的情感、思維、理解等重要的心理能力的成熟。

歌唱藝術(shù)在音樂教學(xué)中占著重要的地位，所以我在上唱歌課中，我讓學(xué)生用自己的歌聲打動自己，用歌聲去陶冶學(xué)生的個性，在歌聲中找到自我，找到自信。如學(xué)校舉行元旦文藝匯演，五四卡拉“OK”十佳歌手比賽等活動，還有組織校合唱隊、舞蹈隊、器樂隊，運用多種表演形式，給學(xué)生一個自我表現(xiàn)的廣闊天地，以幫助學(xué)生達到認(rèn)識自我價值、克服自卑、增強自信的目的。通過表現(xiàn)性教學(xué)，不少所謂的“差生”—一心理特困生，在自我表演的過程中不僅個性特長得到了充分的培養(yǎng)和發(fā)揮，同時也得到了大家的認(rèn)可與肯定，而且提高了他們在學(xué)習(xí)其他學(xué)科中克服困難的信心。實踐證明：表演性教學(xué)使這些心靈特困生的感情得到了升華，視野上得到了開闊，精神境界逐步得到提高，獲得戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量。

三、運用綜合教學(xué)。促進心靈特困生的全面發(fā)展

音樂是唯一對人進行綜合培養(yǎng)的課程，音樂是一種情感教育，寓理于情，以情動人，入情入理，以理育人，音樂對于學(xué)生的個性發(fā)展、完美人格的形成、以及培養(yǎng)21世紀(jì)開拓性人才，真有舉足輕重的作用。因此音樂教育應(yīng)是音樂藝術(shù)與科學(xué)教育相結(jié)合的綜合性的育人教育。

為此，我在教學(xué)中時常把語文帶入音樂王國，進行語言節(jié)奏訓(xùn)練，如辛棄疾的《西江月》，讓學(xué)生反復(fù)朗誦，把握好詞的節(jié)奏，再讓學(xué)生給配上樂，使音樂與文學(xué)融為一體；配合外語教學(xué)，教唱英文歌曲，《哆來咪》《我心永相依》《昨日再現(xiàn)》等歌曲學(xué)習(xí)，幫助部分學(xué)生克服學(xué)習(xí)外語的困難，通過學(xué)唱英文歌曲，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，再根據(jù)政治課，歷史課的需要，在音樂課堂中，如慷慨激昂，催人奮進的《義勇軍進行曲》，鼓舞斗志、喚起民眾，激勵一代代熱血青年走上革命道路；淳樸悲壯、生動感人的古曲《滿江紅》字字深刻精辟，句句形象鮮明，岳飛壯志難酬，精忠報國的英雄氣節(jié)，無不使學(xué)生深受感動。結(jié)合中學(xué)生日常行為規(guī)范的實施，開展文藝宣傳活動，使學(xué)生逐步養(yǎng)成友好相處、禮貌待人、舉止文明、儀表端莊的良好道德品行。通過綜合性教學(xué)，使學(xué)生在德、智、體幾方面都得到了發(fā)展，學(xué)生的心靈得到了陶冶，既而培養(yǎng)獨立人格和良好個性。真可謂“春風(fēng)化絲雨，育人細(xì)無聲”，這正是音樂的魅力、音樂的職能，也是音樂學(xué)科在德育教育中不可替代的特有的育人方式。

四、運用創(chuàng)造性教學(xué)，深化教學(xué)意境

進行啟發(fā)性教學(xué)，開展創(chuàng)造性活動，將有助于優(yōu)化心靈特困生的形象思維，提高心靈特困生的發(fā)現(xiàn)美的能力。用音樂為心靈特困生的人生導(dǎo)航。如指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)過的音樂知識和已有的文學(xué)功底，讓學(xué)生自己創(chuàng)作歌詞和歌曲，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛力。從中讓心靈特困生找到自身閃光點，樹立信心，找到自我。

在上欣賞課《苗嶺的早晨》時，首先教師在多媒體上把事先做好的課件，“苗族風(fēng)情”“苗家習(xí)俗”“苗人生活”等畫面讓學(xué)生邊聽樂曲邊欣賞，再精講樂曲的風(fēng)格及樂曲的內(nèi)容實質(zhì)，最后讓學(xué)生根據(jù)教師所講、學(xué)生所看，即興作畫。結(jié)果，這些心靈特困生多數(shù)想象力極為豐富，把苗寨春日清晨，一幅秀美的山川圖景用白描的手法，繪畫得活靈活現(xiàn)；把苗家特有的竹樓、蘆笙、竹簍……穿戴獨特苗族服飾的苗家兒女、山林、小河、飛鳥、紅日等等。都生動地描繪出來，我真的很驚嘆這些學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，于是我把這些畫全掛在黑板上，讓所有學(xué)生用欣賞的眼光去肯定這些學(xué)生的才能，同時給予這些學(xué)生熱烈的掌聲，從而使這些學(xué)生一下子找到自信，喚起他們對人生的美好追求。通過欣賞樂曲，欣賞畫畫，學(xué)生創(chuàng)作幾個環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解和體會樂曲所表達的意境，這無形中提高了這些學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，這種授課，也受到了學(xué)生的一致歡迎，同時也達到了預(yù)期的教學(xué)目的和滿意的教學(xué)效果。

五、運用背景教學(xué)。捕捉音樂形象，激起感情漣漪

以音樂課本為基礎(chǔ)，認(rèn)真分析并挖掘教材中的思想教育內(nèi)容，運用背景教學(xué)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，給心靈特困生在思想上的啟迪和情感上的升華。教師在教學(xué)過程中，要充分利用歌(樂)曲的內(nèi)容和旋律所塑造的音樂形象來陶冶學(xué)生的個性及提高學(xué)生的審美情操。

如欣賞課《思鄉(xiāng)曲》，首先讓學(xué)生列舉古今中外的思鄉(xiāng)佳作，介紹思鄉(xiāng)情懷，根據(jù)強調(diào)意義的不同，思鄉(xiāng)不只是想家，這里的“鄉(xiāng)”也是祖國，是一種觀念。這思鄉(xiāng)的情結(jié)，是一種少小離家老大不能回，想回卻回不了的那種柔腸百轉(zhuǎn)、魂牽夢縈的情愫。此樂曲呈示部小提琴演奏如娓娓的傾訴；中部如激動的話語，又如追憶起童年的時光；再現(xiàn)部如一縷輕風(fēng)、一輪明月；尾部如一片白云漸漸向家鄉(xiāng)的方向飄去……欣賞完之后，要求學(xué)生在呈示部按規(guī)定的字?jǐn)?shù)填詞，其中有位學(xué)生是這樣寫的，這位“心靈特困生”的文學(xué)才華讓我至今記憶猶新，填詞是這樣寫的：“望明月，思故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)山渺渺，海水茫茫，但愿同望十五月，共盼團圓話情長。”由此可見，這部音樂作品對學(xué)生產(chǎn)生了強烈的感染力，充分地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。盡管每個人對每部音樂作品的感受有差異，有一定的主觀性，但我們教師可以盡量引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造，這不但調(diào)動了學(xué)生的直接和間接的知識經(jīng)驗，而且加深了學(xué)生對樂曲的理解和記憶，加強了學(xué)生對作品的感受能力和創(chuàng)造欲，還能使學(xué)生運用相關(guān)的知識去理解音樂，捕捉音樂形象，引起情感上的共鳴，這樣不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對其克服厭學(xué)心理，也收到了良好的教學(xué)效果。

總而言之，音樂的魅力是無窮的，音樂的育人作用也是多方面的，音樂的潛移默化的育人方式也是其他學(xué)科可不替代的，音樂的教育更是學(xué)校實施美育教育，藝術(shù)教育的重要途徑，積極發(fā)揮音樂教育的特殊功能，加強引導(dǎo)“心靈特困生”走出心靈誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品性和高尚的道德情操，凈化學(xué)生的心靈，提高青少年的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，需要我們?nèi)w教育者的共同努力，需要全社會的關(guān)注，需要和諧的大家庭。