古人云：“吾日三省吾身”，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)省，可見，反思多么重要。教師逐漸從單純的“教者”向研究型的“學(xué)者”型教師轉(zhuǎn)變，應(yīng)及時地發(fā)現(xiàn)自己的不足、教學(xué)中存在的問題、思考努力的方向和目標(biāo)。而這一切離不開教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一部分一反思教學(xué)。我認(rèn)為教學(xué)反思包括目標(biāo)反思、設(shè)計反思、教學(xué)管理反思、教學(xué)活動的反思。

一、對教學(xué)目標(biāo)的反思

教學(xué)目標(biāo)是影響課堂教學(xué)成敗的重要因素，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，“知識與技能”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注的中心，在教學(xué)過程中學(xué)生的體驗和感受、教學(xué)目標(biāo)是否全面、是否以學(xué)生為本、因人施教，是教師忽略的問題。

例如，我所任教的兩個班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與能力存在差異，其中一個班級的學(xué)生遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好；而另一個班級思維比較活躍，反應(yīng)很快，但課堂紀(jì)律很難控制。開始，教師在備課時，忽略了這一差異。如在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”第二課時，確定的教學(xué)目標(biāo)是通過點坐標(biāo)的變化得到相應(yīng)的點的位置發(fā)生變化，得到圖形的變換，有平移變換、對稱變換、相似變換，同時伴隨圖形的形狀、大小發(fā)生變化，在對兩個班級的教授過程中，發(fā)現(xiàn)了一些問題，其中的一個班級基本達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，通過實際操作體驗了對應(yīng)點坐標(biāo)發(fā)生變化，圖形的位置、形狀、大小也發(fā)生變化。而在另一個班級的教授過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維還有一定的空間，完全可以挖掘得更深、更干脆，于是課后我作了一個反思，教學(xué)目標(biāo)中補充一個探索目標(biāo)：

1、一個將圖形縮小的例子。

2、保證形狀不變、大小發(fā)生變化的前提，點的坐標(biāo)將發(fā)生什么樣的變化?

通過這次反思，我體會到：自己所定的教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)針對教材，知識和技能及思想方法，還應(yīng)符合學(xué)生的實際情況，把學(xué)生之間的差異也融入到教學(xué)目標(biāo)中，這樣才能更貼近于“因材施教”，體現(xiàn)分層教學(xué)的價值，使自己的教學(xué)更富有實效性。

二、對教學(xué)設(shè)計的反思

現(xiàn)代教學(xué)觀重視教學(xué)過程，教學(xué)設(shè)計是每個教師在上課之前必須要做的一件事情，雖然教師精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，但是在講課過程中還是會覺得“心有余而力不足”，可能在啟迪上不夠得當(dāng)，組織上的條理不夠清楚，教學(xué)效果并不理想。這時對教學(xué)設(shè)計的反思顯得尤為重要。明顯地，在一個班級的教學(xué)任務(wù)完成之后，對教學(xué)設(shè)計適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，教學(xué)效果會有很大的改善。

如在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”的課中，確立的教學(xué)目標(biāo)是理解和認(rèn)識一次函數(shù)概念及一般形式，以情境引入得到幾個解析式，通過觀察總結(jié)其特點得到對一次函數(shù)形式上的認(rèn)識。在引導(dǎo)用字母表示一次函數(shù)一般形式時，應(yīng)給學(xué)生留有充分的思考空間、鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生思維的靈活性，在利用圖象比較函數(shù)時，畫圖取點成為問題的關(guān)鍵。以往在教學(xué)中，直接告訴學(xué)生取交點畫圖比較方便，在這次的教學(xué)中，先嘗試學(xué)生按自己的方法畫，然后找出不足之處：發(fā)現(xiàn)有些部分是無意義的，取到兩直線的交點很困難，那么如何取點較方便呢，學(xué)生就會探索出取點很方便、容易操作的方法。由此，及時自覺地在行動過程中反思，能使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行。反思能根據(jù)學(xué)生認(rèn)識活動的特點，優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。在具體分析學(xué)科知識結(jié)構(gòu)及學(xué)生認(rèn)識特點的基礎(chǔ)上靈活運用教學(xué)方式，改進(jìn)和完善教學(xué)。

三、對教學(xué)管理的反思

課堂教學(xué)管理手段是否得當(dāng)，是否營造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，對教師、學(xué)生雙方的身心發(fā)展都非常重要。首先來源于教師自我的情緒管理，教師個人是否有健康、積極、穩(wěn)定的情緒，是否有應(yīng)付突發(fā)事件的能力；其次教師應(yīng)采取多變化、多鼓勵的方法調(diào)動學(xué)生參與課堂活動，調(diào)動學(xué)生積極性，用愛心來感化學(xué)生、影響學(xué)生。

四、對教學(xué)活動的反思

在教學(xué)中，部分教師過于注重教學(xué)的情境化，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師創(chuàng)造性地使用教材，要體現(xiàn)教材的基本思路，不能完全拋開教材，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化。

例如：在學(xué)習(xí)“圖形的全等”中，學(xué)生通過積極開動腦筋，交流合作，找出多種不同的分法。學(xué)生內(nèi)在的潛力是不可估量的，只要我們懂得去挖掘，但是方法并不是一成不變的，有些內(nèi)容的課堂教學(xué)模式應(yīng)從問題出發(fā)，整個課堂都緊緊圍繞問題展開，通過老師精心設(shè)置的問題引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)的過程，從而有效地、有創(chuàng)意地解決問題。

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗”，如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不進(jìn)行深入的思考。那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制。因此，應(yīng)重視教學(xué)反思，做到有感必有問，有問必有思，使自己的教學(xué)水平不斷提高，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，使自己體會到工作的價值和意義。