傳統(tǒng)的教學模式提倡以教師為主導，學生為主體，但學生的主體地位并沒有得到真正體現(xiàn)，教學方式仍然是教師講，學生聽；教師板書，學生記；教師安排實驗，全班學生依葫蘆畫瓢，教師沒有給學生留下發(fā)展、創(chuàng)造的空間，一定程度上壓抑了學生的創(chuàng)新和發(fā)展意識。伴隨著學校陽光課改的進行，傳統(tǒng)的教學模式一“一言堂”模式被打破了，取而代之的是把學生作為主體確立起來。如今的課堂給予了學生更多的自主、合作、創(chuàng)新的機會，要讓課改中學生“好動”起來，老師也應該把自己手中那根拉著學生的線松松了，要學會做—個會放“風箏”的老師。

那么，在新的教學模式下，如何在上好一節(jié)物理課的前提下做一個會放“風箏”的老師?下面筆者結(jié)合自己的課改教學實際，以初二物理“摩擦力”為例談談新課改下的物理課堂教學設計。

一、課前師生要做好充分的準備

1、為了能讓學生更好地知道學什么，課前請科代表把老師重新整理的課堂目標抄寫在后面黑板上，內(nèi)容如下：

(1)產(chǎn)生摩擦的原因是什么?

(2)滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)?

(3)增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法有哪些?

2、教師針對學情，精心設計每一個可以啟發(fā)、引導學生的實驗。

3、各合作小組課前認真預習。

二、課堂上利用實驗充分激發(fā)學生的探究興趣

1、創(chuàng)設情境，引入課題。演示筷子提米的實驗：在一玻璃杯中放人一定量的大米，插入一支筷子并壓緊大米，向上提起筷子會很容易地將筷子拔出；重新將筷子插好，再向米中加少量水，等一會兒，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。

請學生分析討論并舉出身邊的摩擦現(xiàn)象從而引出新課。

2、啟發(fā)式小實驗。手壓桌面滑動，感受摩擦力。

三、在探究過程中教師要給予學生充分的發(fā)揮空間和恰當?shù)囊龑?/p>

學生：我們組想探究摩擦力的大小跟壓力大小的關(guān)系，物體甲放在桌面上，然后用彈簧秤勻速拉動，并記下彈簧秤的示數(shù)；然后，在物體甲上面再放一物體乙，仍然勻速拉動彈簧秤，并記下彈簧秤的示數(shù)，這樣就可以探究出摩擦力的大小和壓力的大小關(guān)系。

老師：其他組對該小組的方法有什么補充或建議?

學生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動，他的設計思路只是大致知道了摩擦力的大小跟壓力的大小關(guān)系，但不夠準確。

老師：這個小組說得有道理嗎?

學生：學生們思考之后表示贊同。

老師：那哪一些同學能利用咱們前面學過的知識來改進這些地方呢?下面分組討論，看哪一組能設計出更好、更合理、更準確的測量方法?

學生：根據(jù)相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數(shù)。為了減小誤差，可以多做幾次。

四、學生對學習內(nèi)容當堂總結(jié)和鞏固

老師：請各小組長介紹這節(jié)課你學到了哪些知識?

(小組討論回答)摩擦力的方向、作用點、大小的影響因素、增減方法……

老師：應用了哪些方法?

(小組討論回答)控制變量法。

五、經(jīng)驗總結(jié)

筆者認為：傳統(tǒng)的課堂，教師把“風箏”線拉得太緊，擔心“風箏”漫天飛，課堂亂，不能充分地在物理課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維。在課改的過程中，如果能把“風箏”線松一松，形成學生探究學習、合作學習的氛圍，不僅不會“風箏”漫天飛，而且還會讓學生成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”“探究者”和“運用者”。

如何在課改中做—個會放“風箏”的老師呢?

1、向“風箏”暗示今天的飛行目標。蘇科版物理教材在每節(jié)開頭都配有圖片的提出問題，提示這一節(jié)的主要內(nèi)容，目的是使學生學習時心中有數(shù)。這一細節(jié)提示我們：在每節(jié)課前可以通過文字敘述將所學內(nèi)容對學生做出暗示。

2、為了使學生學得主動，教師在了解學生、給予必要的指導和幫助的同時，要充分地信任他們。由于學生學習水平存在差異，對有困難的學生要及時幫助，不要使前面的困難影響后面的學習，產(chǎn)生積累效應。

3、教師在實施科學探究活動中要做好實踐者、引導者、促進者、學習者和研究者的角色轉(zhuǎn)換。將傳統(tǒng)意義上的教師教與學生學，不斷讓位于師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。學生接觸的外界信息越來越多，教師的知識面相對來說過于狹窄，師生共同學習、相互溝通、相互影響、相互補充，有利于彼此身心的發(fā)展。

參考文獻：

[1]皮連生，學與教的心理學

[2]湛蓊才，課堂教學藝術(shù)

[3]全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)

[4]物理教學參考資料，蘇科版