實踐性作業(yè)與傳統(tǒng)性作業(yè)的一個顯著的不同點，是它對學(xué)生“學(xué)”的充分重視，它把學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)者進行主動構(gòu)建的過程。在這過程中，學(xué)生總是以自己已有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)，來選擇一些信息，從中得到推論，并根據(jù)這些推論來建構(gòu)對世界的認識。在科學(xué)課中，實踐性作業(yè)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高作業(yè)效率的有效形式，更是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效載體。

一、實踐性作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必然選擇

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和運用的過程，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。通過平時的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實作業(yè)中還存在著不少的問題：其一，內(nèi)容統(tǒng)一，起點相同，難度一致，缺少選擇性、自主性和個性化作業(yè)。由于學(xué)生的心理特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是有差異的，因此，學(xué)生在練習(xí)時，出現(xiàn)差生“消化”不了，優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象，難以調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其二，多機械重復(fù)，少創(chuàng)造活動。教師按教材和“作業(yè)本”原封不動地布置作業(yè)，答案千篇一律，缺少實踐性、探索性作業(yè)，學(xué)生創(chuàng)造性的“萌芽”就被教師“扼殺”在搖籃中。其三，多抄抄寫寫，少思維訓(xùn)練。一定量的抄寫對獲取知識有一定的用處，但對一個初中生來說，大腦的思維活動正在迅速發(fā)展，應(yīng)該多布置一些開動腦筋、積極思維的作業(yè)。這樣，不僅可以學(xué)到很多的知識，而且對激活思維也大有益處。其四，模式單一枯燥，一成不變。不少教師認為做作業(yè)就是動筆，把答案寫在作業(yè)本上，貪圖方便，很少去動腦筋運用別的作業(yè)模式。長此以往，學(xué)生喪失了做作業(yè)的興趣，甚至失去學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。

上述問題的存在，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣寡淡、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)成績不前、見作業(yè)為負擔。通過筆者多年的嘗試，認為實施實踐性作業(yè)可以大大提高學(xué)生做作業(yè)的興趣和主動性，認為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教材中的探索活動和科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系滲透到教學(xué)內(nèi)容的各章節(jié)僅是一面，而實施實踐性作業(yè)是一種更有效的補充方法。

二、實踐性作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效載體

1、觀察類實踐性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

歷史上許多科學(xué)家之所以能取得輝煌的成就，歸納到一點，他們都具有非凡的、敏銳的觀察力，哪怕是一件小事，一件平常事也不放過?？梢姡^察是認識的起點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的起點。更是獲取科學(xué)知識的重要方法。因此，設(shè)計觀察類實踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、觀察生活，有助于使學(xué)生養(yǎng)成主動觀察、善于思考、勤于積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者在“沸點”授課前，對學(xué)生布置了這樣一道觀察類實踐性作業(yè)，每人給一只溫度計。在家里燒一壺開水，按表格填寫。實踐發(fā)現(xiàn)、解釋有關(guān)現(xiàn)象并得出結(jié)論。當時，有不少學(xué)生說，這有什么可觀察的呀?筆者事先給學(xué)生打了一“針”，不要小看水的沸騰實驗，里邊有許多你沒有發(fā)現(xiàn)過的現(xiàn)象和奧秘呢!匯總結(jié)果如下：

通過這道看似平常簡單的觀察類實踐性作業(yè)，既充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，又培養(yǎng)了觀察能力，為今后教學(xué)探究打下了實踐基礎(chǔ)，為從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到了重要作用。

2、體驗類實踐性作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。強調(diào)“躬行”，就是強調(diào)學(xué)習(xí)者個體的“親歷”“體驗”。認知理論告訴我們，學(xué)生對自然規(guī)律的了解和認識是離不開實踐活動的。在教學(xué)中，讓他們置身于實際或虛擬問題的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過經(jīng)歷、體驗，可大大誘發(fā)他們對知識的好奇心，不斷增強學(xué)習(xí)興趣，讓他們從被動接受知識轉(zhuǎn)變成主動探索知識。

在教學(xué)“音調(diào)響度音色”時，筆者在課堂上布置了這樣一體驗類實踐性作業(yè)，讓左右相鄰的兩個同學(xué)事先準備好二根細的橡皮筋和一根細的鐵絲，分別做三個小實驗，整節(jié)課在邊講邊練(體驗)、邊問邊答中完成。

第一個實驗：將橡皮筋兩端系在兩把椅子背上，分別用不同的力上抓下放橡皮筋二次。問：你體驗到哪次橡皮筋上下振動幅度大?哪次橡皮筋發(fā)出的聲音響?那么，物體發(fā)聲的響度與什么有關(guān)?成什么比例關(guān)系?想一想，響度還與什么因素有關(guān)?

第二個實驗：分別二次上抓下放長度相同，而松緊度不同的兩根橡皮筋。問：你體驗到橡皮筋上下振動哪次快?二次發(fā)出的聲音高低一樣嗎?物體發(fā)出的聲音高低與什么因素有關(guān)?成什么比例關(guān)系?

第三個實驗：將前面的橡皮筋換成鐵絲，用同樣的力上抓下放幾次。問：比較橡皮筋實驗與鐵絲實驗發(fā)出的聲音一樣嗎?

這一體驗類實踐性作業(yè)，從反饋的情況看，學(xué)生做得認真，興趣很高，體驗逼真，效果很好。充分調(diào)動了學(xué)生在知、情、意方面的因素，使科學(xué)素養(yǎng)在學(xué)生的親身體驗中得到提升。

3、制作類實踐性作業(yè)增強學(xué)生的動手能力

現(xiàn)代教學(xué)要求不但要培養(yǎng)學(xué)生的動腦能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，通過制作，使學(xué)生能立體、形象、全面地掌握科學(xué)知識，加深對知識的理解，進一步認識科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價值觀，使每次作業(yè)成為學(xué)生成長的一個生長點，使學(xué)生在生成問題、解決問題的探索中成長，在知識與能力的不斷互動中成長。

在近幾年的教學(xué)中，筆者把“活動星圖的制作”作為重點制作類實踐性作業(yè)來實施，因為該制作內(nèi)容新穎、操作性強、實用性廣。加之學(xué)生又缺乏對星空的仔細觀察和立體認識，不少內(nèi)容難以理解和掌握。如，判斷星圖的東南西北方向；辨認星座的形狀；星座和恒星在天空中的位置；星座是立體的；不同的星座和恒星離我們的距離不同；我們每天看到的星空是不同的；同一時刻，不同的地方看到的星空是不同的；為什么要把星圖反過來舉過頭頂來看?等等。經(jīng)過親手制作和使用活動星圖，這些問題就一目了然了。

4、調(diào)查類實踐性作業(yè)加強學(xué)生的合作意識

楊振寧指出：“如果說在過去還可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么八十年代以來，尤其是信息化社會以來，沒有他人的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。”所以要引導(dǎo)學(xué)生走出校園、深入社會、了解自然、關(guān)注生活、培養(yǎng)合作精神。調(diào)查類實踐性作業(yè)正是以師生合作、生生合作，甚至是學(xué)生與其他人合作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在彼此的合作中完成的最佳作業(yè)。

筆者是這樣實施的：調(diào)查的地點根據(jù)實際情況自己選擇，調(diào)查的內(nèi)容可以是全方位的自主選擇，自愿組織合作小組，時間一般是雙休日，要求每個合作小組每學(xué)期組織兩次，在規(guī)定的時間內(nèi)調(diào)查、訪問、參觀，寫成調(diào)查報告，全班匯總后，貼在教室墻上展覽，學(xué)生自己交流、評判、投票，評出獎別，分別予以獎勵。每當舉行這樣的活動。學(xué)生的積極性可高了，他們帶著相機、錄音機、摘記本、計算器等，走出校門，深入企業(yè)、街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和社會公共場所?；貋碛钟嬎銛?shù)據(jù)、整理內(nèi)容、查閱資料、共同討論、寫出報告。如上學(xué)期七年級學(xué)生，污染調(diào)查組寫出了《裝飾材料在室內(nèi)污染的調(diào)查》《處理干電池的初步設(shè)想》；節(jié)約調(diào)查組寫出了《草稿紙的浪費現(xiàn)象與思考》和《舊課本是否再用的可行性探討》；交通調(diào)查組寫出了《遵守交通規(guī)則人人有責》《行路難，開車更難的思考》；能源調(diào)查組寫出了《能源會用完嗎》；資源調(diào)查組寫出了《蠶食土地，子孫后代怎么辦》等等。

5、查閱類實踐性作業(yè)整合學(xué)生的信息素養(yǎng)

處于信息時代的今天，互聯(lián)網(wǎng)遍及世界的每—個角落，面對浩瀚的知識、瞬息萬變的信息，如何識別、挑選、排除、處理信息，這也是時代對教育提出的新要求。完成查閱性實踐性作業(yè)的途徑很多，但比較全面、具體、方便的途徑還是查看互聯(lián)網(wǎng)。例如，學(xué)了“摩擦力”后可將“收集生活和生產(chǎn)中增大、減少摩擦的實例”作為實踐性作業(yè)來完成。

三、實踐性作業(yè)探索后留下的思考

1、實踐性作業(yè)內(nèi)容應(yīng)有合理性

從內(nèi)容的選取范圍上看，重點是選取源于教材的、源于生活的、突出個性化的內(nèi)容。從內(nèi)容的選取標準來看，第一，要選擇學(xué)生感興趣、新奇的實踐性作業(yè)，有利于吸引學(xué)生的注意力；第二，要選擇學(xué)生力所能及、確實能完成的實踐性作業(yè)，分層次布置效果會更好，有利于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；第三，要選擇融拓展性、合作性、探究性于一體的實踐性作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2、實踐性作業(yè)方法應(yīng)有科學(xué)性

不局限于本文上述的幾種實踐性作業(yè)，要根據(jù)學(xué)生心理、生理特征、認知結(jié)構(gòu)，因人選擇，因時選擇，因地選擇，但不管使用何種方法，都應(yīng)有利于學(xué)生由認知實踐轉(zhuǎn)向解決問題實踐，由模擬實踐轉(zhuǎn)向現(xiàn)實實踐，切忌方法單一、生搬硬套。

3、實踐性作業(yè)時間應(yīng)有靈活性

學(xué)生完成實踐性作業(yè)的時間可以是課前、課中和課后，也可以是雙休日和節(jié)假日。可以集中也可以分散，可以是當堂當天完成的，也可以是一個時期，總之要根據(jù)實踐性作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生心理特征綜合考慮。

4、實踐性作業(yè)目的應(yīng)有明確性

實施實踐性作業(yè)，不是搞形式，而是要引導(dǎo)學(xué)生從“應(yīng)試”教學(xué)中走出來，從“苦學(xué)”中走出來，從紙筆作業(yè)中走出來，最大限度地增加學(xué)生的減負空間，豐富課余生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展個性特長，使課程與教學(xué)逐漸成為一種良性互動的“生態(tài)系統(tǒng)”，最后達到全面提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)之目的。