高效課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。提高小學數(shù)學的教學效果對小學數(shù)學教師也提出了更高的要求，如何打造高效的數(shù)學課堂，我有如下幾點心得體會：

一、運用先進理念設計教學

課堂教學中，先進的教學理念是支配自己的教學行為朝著正確的軌道前進的保障。沒有先進的教學理念來指引，那么設計出的課堂是狹隘的、蒼白的、形式化的。所以，學習并領(lǐng)悟先進的教學理念對于教師來說，就顯得非常重要。只有站得高，才能看得遠。記得我在聽“面積和面積單位”一課時，如何讓學生去領(lǐng)悟物體的表面的大小叫做它們的面積這一知識點，這位教師在動手操作、自主探索與合作交流這一學習方式理念的支配下，設計了以下的教學過程。

老師聽說：“我們班同學非常熱愛勞動，是嗎?你們平時在家里做過家務嗎?會擦桌子嗎?好，現(xiàn)在我們把書和文具盒都收起來，放在抽屜里，用餐巾紙把桌面擦干凈?！崩蠋熃又鴨枺骸澳銊偛挪恋牟糠质亲烂娴氖裁?(面積)好，我們還是把課本和文具盒放在干凈的桌面上?！薄白烂嬗忻娣e，那課本有面積嗎?哪里呢?摸摸看?！薄拔木吆杏忻娣e嗎?摸摸看呢?”“找一找，還有什么的面積呢?并互相說說(黑板、樹葉的)面積是哪里呢?說出來聽聽呢，聽懂了嗎?誰再來說說?！?/p>

這個環(huán)節(jié)讓學生在動手操作，建立表象的基礎(chǔ)上，讓學生來說，其實學生有點明白面積的含義，但很難用語言來表達，這個過程就是“逼著”學生去自主探索、交流，從而領(lǐng)會。學生說的時候都非常著急，“老師就是那一塊”，但較難用語言表達，老師有意說，到底指那兒，學生就想辦法用語言去表達，其實這都是學生最真實的理解。在這個過程中，學生真實地去動手操作了，自己去探索了，交流了，而且學生是樂于參與的。

二、結(jié)合教學活動進行反思

有時經(jīng)常是設計了一個學習活動，而且自己也覺得設計的很“得意”，但在實施的過程中，效果不盡如人意，為什么會出現(xiàn)這個情況呢?當然，因素是多方面的。但我覺得在設計好活動以后，自己先反思這個活動設計的有效性是非常重要的。我總是反思：首先，設計的活動是否是學生樂于參與的，是不是貼近學生的生活經(jīng)驗，是不是學生喜聞樂見的。如果遠離學生生活經(jīng)驗，或者不能引起學生參與的興趣，那設計的活動肯定不成功。第二，活動的目標是否明確，通過這個活動要達到怎樣的效果，不能為活動而活動，不能停留在形式上。第三，學生在這個活動中應該如何參與?是讓學生動手操作呢，還是要合作交流，學生是不是每人都有事干，是不是都動手動腦了。另外要使設計的活動達到最佳的效果，教師還要考慮到學生的水平、活動中可能會生成什么、怎么處理等等。

三、挖掘練習打造高效課堂

課堂練習是課堂教學的—個重要的有機組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。練習設計，我們每節(jié)課要去面對：練習設計，我們都有一定的經(jīng)驗，我們能注意練習的數(shù)量、練習的層次性，以及聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗去設計練習，等等。那么，練習設計的過程中，有這么兩點我感受比較深。一是數(shù)學練習有效開發(fā)。二是題組練習的合理應用。同樣的一道數(shù)學練習存在了，作為教師，我們還要去有效地進行開發(fā)。

例如：教師教完用“四舍五入法”取近似值后，出示了一道填空題：近似值5.97是由——(至少填寫六個數(shù))用“四舍五入法”取到的。這一題屬于逆向思維，有一定難度。在老師的啟發(fā)下，學生很快從“四舍”和“五入”兩方面進分析，得到：“5.971，5.972，5.973，5.974，5.965，5.966，5.967，5.968，5.969”這9個解。當學生正沉浸在多種答案的喜悅中，老師卻神秘地笑著說：“只有這9個數(shù)能填嗎?”激起學生的疑惑，重新投入思索之中，有學生突悟：“還可以填5.9701，……5.9709，5.9711，……，5.9719，……5.9741……5.9749。”一語驚醒夢中人，這些都是四位數(shù)，還有五位數(shù)，如5.97001等，還有六位小數(shù)，還有七位小數(shù)……所以這道題可以填寫上無限多個數(shù)。從“五入”上想，這道題也可以填上無限多個數(shù)。一時間學生熱情高漲，老師又殺了個回馬槍，“如果要使本題最多能填9個數(shù)，原題目可以怎樣改?”學生從剛才的思維過程中立刻領(lǐng)悟到只要限制在三位小數(shù)，就能限制在9個解，從而加深了對“四舍五入法”的認識。

如何讓學生的思維活躍起來?那就是給學生搭建探究的腳手架，讓學生經(jīng)歷探究的過程，體驗探究的成功，適當拓展學生的認知體系是很有必要的，但這樣的拓展不能是空中樓閣，隨意拔高對學生的要求。學生經(jīng)歷了成功—受挫—成功的過程，磨煉了思維，充分享受了成功的喜悅，同時也深刻感受到數(shù)學知識內(nèi)在的邏輯美與形式美，激發(fā)了學生愛數(shù)學、學數(shù)學的熱情。