在英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本能力中，寫作是重要的組成部分之一，它是語言能力的重要表現(xiàn)形式，也一直是我們教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，作文的訓(xùn)練次數(shù)很多，教師講評(píng)也不少，但學(xué)生的寫作能力卻不見長，可以說是“寫得累，改得苦，效果差”，后來發(fā)展為“談寫色變”。學(xué)生怕，是因?yàn)椴恢廊绾螌懀焕蠋熍?，是因?yàn)榕碾y，費(fèi)時(shí)又費(fèi)精力，結(jié)果卻收效甚微。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力?！痹谶@種情況下，初中英語寫作教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)全面開展的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)(coopemdve kaming)就是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的以合作學(xué)習(xí)小組的形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求的教學(xué)活動(dòng)。新課改下的英語教學(xué)中。實(shí)施師生合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的在于改變教師的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生多渠道地獲取語言知識(shí)并加以運(yùn)用的能力，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)實(shí)踐。

二、合作學(xué)習(xí)在英語寫作中的應(yīng)用

1、合理分組

合作學(xué)習(xí)大都采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組方式，這樣做既可以增加小組成員的多樣性，又可以增加小組之間的競爭性。教師在分組時(shí)，應(yīng)先對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，然后在合作學(xué)習(xí)中將學(xué)困生與優(yōu)秀生合理搭配，兼顧性別，做到組內(nèi)異質(zhì)。各小組的整體水平得以均衡，做到組間同質(zhì)。此外，教師要讓每個(gè)小組成員都明確各自的角色，各司其職，做到人人有事可做，有話可說，而且小組成員要輪流擔(dān)任每個(gè)角色。這樣，每個(gè)組員都會(huì)盡最大努力來完成交給自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、在作文分析中的運(yùn)用

教師在選定范文作為素材后，教師和學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、文章應(yīng)使用的時(shí)態(tài)以及通過合作學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)。讓學(xué)生以小組為單位找出文章的閃光點(diǎn)，如單詞、短語，句型以及寫作框架等，逐步培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的意識(shí)。尤其要注意讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就能克服心理上的自卑感，主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在輕松愉快的環(huán)境下與同伴合作，從而使合作學(xué)習(xí)收到良好的效果。

3、在寫作過程中的具體實(shí)施

通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行寫作首先要解決遣詞造句的問題。遣詞造句就是使用學(xué)過的詞匯和句型進(jìn)行造句，嘗試使用好詞、佳句進(jìn)行表達(dá)等。針對(duì)某一個(gè)話題，讓學(xué)生通過討論找出相關(guān)的詞匯和短語，再根據(jù)要求對(duì)這些詞匯和短語進(jìn)行造句，并在小組內(nèi)傳閱。然后找出文章中的亮點(diǎn)，如非謂語動(dòng)詞的使用、特殊句型的應(yīng)用、短語或諺語的妙用等。讓成績差的同學(xué)也有話可說，有內(nèi)容可寫。這種活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)，讓他們通過觀察句子構(gòu)成掌握句型，并能運(yùn)用自如。真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)。

三、合作學(xué)習(xí)在作文批改中的積極作用

葉圣陶先生指出：“能不能把古來傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢?假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只作引導(dǎo)和點(diǎn)撥，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎?養(yǎng)成自己改的能力。這是終身受用的。”因此，我認(rèn)為批改學(xué)生作文分為三個(gè)環(huán)節(jié)：組內(nèi)互評(píng)—學(xué)生自評(píng)—教師再評(píng)。通過同伴在批改中相互交流、相互啟發(fā)、分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共進(jìn)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生互批改變了這種“教師教得累，學(xué)生學(xué)得累”的惡性的高投入、低輸出的教學(xué)現(xiàn)狀。對(duì)于教師來說，解決了“作文難改，改作文難”的問題；對(duì)于學(xué)生來說，從每次的批改和寫作對(duì)比中，他們的遣詞造句的能力得到提高，書寫更加規(guī)范，小組成員之間的合作氣氛也空前高漲，寫作興趣也相應(yīng)地被調(diào)動(dòng)起來，逐漸培養(yǎng)起對(duì)寫作的自信心，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在作文中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不但充分尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的主體參與和非智力因素，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，還讓教師深切領(lǐng)會(huì)到“引導(dǎo)者”這～實(shí)質(zhì)含義，提高了教學(xué)效率。同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感，形成健康的競爭意識(shí)和健全的人格。