摘要：現(xiàn)代數(shù)學課程理念下倡導的學習方武，需要通過學生動眼、動手、動嘴、動腦，主動地去獲取數(shù)學知識。對學習方式的探索需從以下幾個方面來著手：一是利用教材插圖，激發(fā)探索興趣；二是借助動手操作，變抽象為具體；三是學會數(shù)學思考，拓展思維空間。使學生真正成為學習數(shù)學的主人，學生在課堂上“動”起來。

關鍵詞：數(shù)學；興趣；動手操作；發(fā)展思維

現(xiàn)代課程理念所倡導的學習方式，要求學生做課堂的主人，在教師的引導下發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動自己的感覺器官，通過動眼、動手、動嘴、動腦，主動去獲取數(shù)學知識。那么如何在教學過程中讓學生“動”起來呢?

一、利用教材插圖，激發(fā)探索興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！睂W生一旦對某門學科產(chǎn)生興趣，他們就會樂意地去學習，主動地去探索數(shù)學知識，并表現(xiàn)出高度集中的注意力和敏銳的感知力。小學生往往以直觀形式來認識外界事物，而富有兒童情趣、色彩鮮艷、內(nèi)容豐富、形式多樣的教材插圖往往都具有生動、直觀、形象的特點，因而，它們能調(diào)動學生的好奇心，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

蘇教版小學數(shù)學教材中插圖隨處可見，例題里有插圖，練習里有插圖，實踐活動里也有插圖。教學時我就充分利用教材這一優(yōu)勢，用生動、形象、富有童趣的插圖吸引孩子的注意力，喚起孩子學習數(shù)學的激情。要求學生根據(jù)教材插圖中的信息提出不同的數(shù)學問題，并引導學生逐一解決。這樣學生學習數(shù)學來就有興趣、有動力，有效地調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性。

二、借助動手操作。變抽象為具體

著名心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”要解決數(shù)學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須引導學生動手操作以“動”啟發(fā)學生的思維，變抽象為具體。

1、通過實物演示，發(fā)展空間觀念

實物演示是由感性認識過渡到理性認識的橋梁，有利于學生理解數(shù)學知識。在教學“觀察物體”時要求學生用小正方體實物拼搭出“J”行物體(下面2個小正方體，右邊上面有個小正方體)，讓學生觀察它的正面、側面和上面并回答分別是什么圖形。學生通過擺一擺后觀察，自然就會知道正面、側面、上面各是什么圖形?！霸囈辉嚒敝校拐婵吹降氖恰癓”圖形，小正方體該怎么擺放?看上去很抽象，不好理解，只有通過學生拼擺小正方體，才會知道“L”圖形(下面2個小正方體，左邊上面有個小正方體)，同時要求學生畫出側面和上面看到的圖形。由于學生用實物不斷演示，使抽象的數(shù)學問題變得具體、直觀，從而發(fā)展了學生的空間觀念。

2、通過學具操作，發(fā)展思維能力

兒童的思維離不開動作，學具演示是智慧的源泉，是思維的起點，有利于思維的發(fā)展。蘇教版數(shù)學教材第五冊第68頁《周長是多少》實踐活動課，學生經(jīng)歷了學具操作的全過程。(1)圍一圍，要求學生用一根線圍成自己喜歡的圖形，思考：圍成什么樣的圖形?‘圖形周長是多少?怎樣量方便?(2)擺一擺，要求學生用小棒擺出正方形或長方形，說出：你是怎樣擺的?周長是多少?(3)拼一拼，要求學生用12個邊長1厘米的正方形拼成一個長方形，討論：能拼成幾種長方形?哪個長方形的周長最長，哪個最短?(4)量一量，要求學生量出圖形的邊長，算出圖形的周長。(5)估一估，要求學生估計出課桌面的周長，先量一量，再算一算，然后驗證估計的結果?？梢娡ㄟ^學生動手操作學生的動手能力得到了提高，抽象的數(shù)學問題變得更加具體，有利于發(fā)展思維能力。

學生在動手操作中主動地進行觀察、實驗、推理與交流，把抽象問題具體化，充分調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性，進而提高了解決數(shù)學問題的能力。

三、學會數(shù)學思考，拓展思維空間

教師在引導學生觀察、動手的基礎上，更要鼓勵學生開動腦筋，學會數(shù)學思考，以開發(fā)學生思維的靈活性、求異性、開放性和創(chuàng)造性為出發(fā)點，不斷拓展學生的思維空間。

總之，學生學習數(shù)學是在教師的引領下，通過自己主動地觀察、操作、思考和交流等數(shù)學活動，可以培養(yǎng)起學習數(shù)學的興趣，發(fā)展抽象思維能力，開發(fā)思維空間。凡是學生能通過動手實踐、自主探索和獨立思考的問題，就放手讓學生自己去獲得；凡是能通過合作交流解決的問題，就讓學生相互交流取得共識。當學生獨立思考、合作學習都不能解決時，教師再適時指導、點撥，這樣就能使學生成為學習數(shù)學的主人，真正能夠讓學生在課堂上“動”起來。