《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵?！彼笳Z文教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該由語文課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸，擴(kuò)充語文課堂教學(xué)的容量。

語文教師應(yīng)注重課程資源的開發(fā)和整合，注重將課外的學(xué)習(xí)資源納入課堂。讓學(xué)生超越課堂之外，跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料。這些對拓寬語文學(xué)習(xí)的視野有著非常重要的意義。課堂教學(xué)內(nèi)容的開放、課外材料的拓展，必須做到：

一、拓展延伸要立足課本

課堂拓展應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破文本的限制，對文本進(jìn)行有效地拓展與超越，因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜?，“教材無非是個(gè)例子”，學(xué)生閱讀能力的提高、語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒了原則和規(guī)矩；為了創(chuàng)新，囫圇吞棗學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，忙于拓展中的“表演”和‘作秀”，新是新了，卻多了幾分浮艷。所以教師在對課文拓展延伸時(shí)，首要著手的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價(jià)值取向。

二、拓展延伸要把握學(xué)情

拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際狀況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、認(rèn)知水平、知識(shí)積累、學(xué)生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學(xué)生實(shí)際，因材施教。因此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要適當(dāng)變換內(nèi)容或改變難度，使每一位學(xué)生都感到很親切，都有話可說。每一節(jié)語文課，教師都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，是衡量一節(jié)語文課是否成功的重要指標(biāo)。

三、拓展延伸要適度

語文課堂里的延伸必須適度，應(yīng)該把主要精力放在深入理解和把握課文上，由課內(nèi)向課外延伸，設(shè)計(jì)一些拓展活動(dòng)，在最值得拓展延伸的地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，見好就收，拓展切不可不著邊際，傷害到語文教學(xué)的本體，以免喧賓奪主、本末倒置，讓人覺得有畫蛇添足之嫌，到頭來卻讓語文課只落得個(gè)為她人做嫁衣的境況。

四、要把握拓展形式

拓展延伸有課內(nèi)向課外的延伸，有文本與網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接，有語文學(xué)科向其他學(xué)科的滲透。但有些老師在教學(xué)實(shí)踐中常常忘了語文“姓什么”。本想借助網(wǎng)絡(luò)來豐富教學(xué)的資源，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，但有些老師卻上成了如何上網(wǎng)查資料的電腦課；本想通過音樂來感染學(xué)生，形象體驗(yàn)文本的情感，結(jié)果卻成了音樂欣賞課。史紹典先生說過：“語文就是語文。”我們要牢記語文的“姓氏”，不能把語文課上成思想政治課、藝術(shù)課或其他的課。同樣，語文教學(xué)的拓展延伸也不是思想政治課、藝術(shù)課或其他什么課的拓展延伸。

在鮮活的語文教學(xué)實(shí)踐中，善于抓住課本拓展的契機(jī)，把握課本拓展的火候，用好課本拓展這根“魔棒”，既是我們每一位語文教師的教學(xué)追求，更是對我們語文教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)。