摘要：當(dāng)前我國中小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革把解決數(shù)學(xué)問題作為模式，把數(shù)學(xué)化作為教學(xué)目標(biāo)，把合作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式，把現(xiàn)代教學(xué)手段作為一種工具。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；數(shù)學(xué)；教育改革

我國中小學(xué)數(shù)學(xué)改革倡導(dǎo)在數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀，當(dāng)前我國中小學(xué)數(shù)學(xué)改革的現(xiàn)狀是：

一、數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”

通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的思考方式來分析社會中的一些日常生活現(xiàn)象，這表明了中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)就是把數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)化”，可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，課程的內(nèi)容不能僅僅局限在運算當(dāng)中，需要改進這種方式?！皵?shù)學(xué)化”的教學(xué)還要讓學(xué)生形成反思的意識。反思在數(shù)學(xué)化的過程當(dāng)中是核心的數(shù)學(xué)活動。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要通過表達(dá)、解釋和推理過程來做出準(zhǔn)確的判斷。學(xué)生在學(xué)會了如何反思以后，就可以對自己做出初步判斷的活動進行證實，真正深入到數(shù)學(xué)化的過程當(dāng)中去，抓住數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)，借助自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決實際生活當(dāng)中遇到的各種問題。

二、運用“現(xiàn)實數(shù)學(xué)”進行教學(xué)

數(shù)學(xué)是來源于現(xiàn)實的，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是與現(xiàn)實世界息息相關(guān)的。所謂“現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”，就是在實際當(dāng)中應(yīng)用數(shù)學(xué)。當(dāng)前我國中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒有能夠從生活出發(fā)來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，大都偏于機械練習(xí)的學(xué)習(xí)方式，不能滿足當(dāng)前教學(xué)改革的要求。所以要主張學(xué)生學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實意義的數(shù)學(xué)內(nèi)容，就是要讓學(xué)生認(rèn)識到在現(xiàn)實生活當(dāng)中包括很多數(shù)學(xué)知識。在學(xué)生解決實際問題的時候，要從數(shù)學(xué)的角度來找到解決問題的方式，探索數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

三、培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)造能力

數(shù)學(xué)科目具有自己的特色，它很容易創(chuàng)造。教師沒有必要把所有的定義、算法以及規(guī)則都告訴學(xué)生，可以有選擇性地給出幾個例子，讓學(xué)生通過在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中自己體驗，創(chuàng)造出相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。教師要改變灌輸式的教學(xué)方式，要鼓勵學(xué)生自主探索，通過自己的實踐來總結(jié)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供機會，讓學(xué)生在探索的過程當(dāng)中掌握數(shù)學(xué)知識。在大眾數(shù)學(xué)意義下，實現(xiàn)人人掌握數(shù)學(xué)的首要策略正是課程改革策略——讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)展數(shù)學(xué)，刪除那些與社會需要相脫節(jié)、與數(shù)學(xué)發(fā)展相背離、與實現(xiàn)有效的智力活動相沖突，導(dǎo)致出現(xiàn)大批數(shù)學(xué)差生的內(nèi)容，如枯燥的四則混合運算、繁難的算術(shù)應(yīng)用題、復(fù)雜的多項式恒等變形以及純公理體系的幾何；同時，在突出思想方法、緊密聯(lián)系生活的原則下，增加估算、統(tǒng)計、抽樣、數(shù)據(jù)分析、線性規(guī)劃、圖論、運籌以及空間與圖形等知識，使學(xué)生在全面認(rèn)識數(shù)學(xué)的同時，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

四、提高學(xué)生解決問題的能力

一些學(xué)者認(rèn)為解決問題的活動屬于心理的活動，是指在人們的日常生活當(dāng)中，面臨新的情境，發(fā)現(xiàn)它與主客觀的需要有矛盾，但是自己不能夠解決矛盾，所引起的尋找解決方式的一種心理方面的活動；也有人認(rèn)為解決問題就是把自己之前所學(xué)過的知識運用到新的知識當(dāng)中的過程。實際上，解決問題不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生解題的能力，要把解決問題的能力滲透到整個數(shù)學(xué)的教學(xué)活動當(dāng)中。解決問題的教學(xué)方式為學(xué)生提供了一個創(chuàng)新的機會，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及解決實際問題的能力。解決問題的教學(xué)模式是有全局性的，能夠從根本上進行數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，這種教學(xué)模式的步驟是：“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—探索方法—明確結(jié)論—回顧反思”。創(chuàng)設(shè)情境就是創(chuàng)設(shè)有趣的和具體的教學(xué)情境；提出問題就是根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境提出數(shù)學(xué)問題；探索方法就是通過各種方式來尋找解決問題的方法；明確結(jié)論就是通過文字或者圖形的表達(dá)方式來解釋自己所得到的結(jié)果；回顧反思是反思自己解決問題的步驟，積累解決問題的經(jīng)驗。

五、師生合作學(xué)習(xí)

首先，可以根據(jù)班級的人數(shù)進行分組，一般情況下，每組的人員為4到6名，在分組的時候需要考慮學(xué)生的差異。根據(jù)性別以及學(xué)生水平的高低進行合理的搭配，同時，還要考慮組之間的構(gòu)成情況，盡量做到各個組的實力相當(dāng)。其次，提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，一個小組要有自己的任務(wù)和目標(biāo)，教師要讓學(xué)生明白合作什么，要解決的問題是什么。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師所選擇的問題難易度要適中，不能打擊學(xué)生的積極性，也不能讓合作無效。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行討論，指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題在小組內(nèi)討論，基礎(chǔ)差的學(xué)生要請教基礎(chǔ)好的學(xué)生，基礎(chǔ)好的學(xué)生也要幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，使雙方得到共同的提高。

六、加強學(xué)生實踐活動

可以設(shè)計有趣的游戲來進行學(xué)習(xí)，比如模擬、講故事，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識。安排學(xué)生進行實踐活動，可以使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，學(xué)會與他人交流以及合作，獲得積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。開展研討活動，讓學(xué)生討論一些具有挑戰(zhàn)性的課題，發(fā)揮學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。教師還可以運用現(xiàn)代技術(shù)手段對數(shù)學(xué)課程進行設(shè)計，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

課堂是師生共同發(fā)展的場所，在師生的共同努力下，學(xué)生獲取了知識、情感、技能以及價值觀的體驗，逐漸形成良好的品質(zhì)。學(xué)生能夠主動提出問題，并進行討論，進行總結(jié)和反思，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

黃億君，陳碧芬，對我國少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對策的思考[J]，西南師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2011(4)