培養(yǎng)學生的交流與合作能力和轉變學生的學習方式是新課程的具體目標之一。合作學習作為新課程所倡導的三大學習方式之一，已被廣泛認可，取得了一定實效。合作學習為學生創(chuàng)設了更多的交往機會，提高了溝通速度，培養(yǎng)了學生的社會適應性，同時通過“生生溝通”解決了一些師生之間不易解決的問題。在初中數學教學中，怎樣開展合作學習?

一、轉變理念，培養(yǎng)合作學習的意識

合作學習中，老師的角色定位直接影響學生合作的成效。在教學中，老師是一名組織者、引導者、合作者，同時也是一名參與者、發(fā)現者、研究者、探索者、學習者及反思者，做到師生互動、教學相長。在合作學習中，師生地位是平等的，這樣才能使學生在合作學習過程中有一種“輕松感”“解放感”，才能有利于課堂中集思廣益，為進行合作學習創(chuàng)造條件。合作學習中老師的角色不僅是學生合作學習的向導，更是他們學習的伙伴，把課堂學習的舞臺空間留給學生，并不是說老師可以袖手旁觀、置之不理了，相反，老師要負擔更大的管理、協調和控制的職責。

在學生的合作學習過程中，隨時會出現一些意外情況，如果得不到及時有效的解決，往往會阻礙他們合作學習的順利進行。因此，老師要對各小組的合作學習進行現場觀察，為他們提供及時有效的指導。首先，老師要讓學生認識到合作學習的價值。教育實踐表明，平鋪式的說教并不能真正激發(fā)學生對合作學習的渴望，老師要讓學生親身體會合作學習的好處。由我們的生活經驗可以知道，情感因素往往是推動轉變的重要力量，所以要讓學生接受“合作學習”，首先要讓學生認同這種學習方式的價值。其次，老師要讓學生建立起合作學習的群體關系。老師應該引導學生建立群體關系以促進學生的合作，對各個小組中每個學生的學習情況做到心中有數，并判斷小組的合作學習是否能成功，將結果反饋給小組的每一個成員。其中關鍵在于讓學生個人目標與群體目標達成一致。

二、把握時機。提高合作學習的效率

在以前的教學中，我們常?？吹竭@樣的現象：學生進行小組合作學習時，看上去學生討論熱烈，場面紅火，仔細研究并不是這樣，小組內盡管有分工，但工作基本都是個人獨立完成，相互之間沒有討論、幫助和支持，這樣對合作學習、合作精神、合作意識、合作能力的培養(yǎng)效果都不顯著。因此，老師作為引導者，應把握好合作學習的時機。事實證明，選擇恰當時機是有效開展合作學習的關鍵。

這里老師可先讓學生獨立思考，待時機成熟后再進行合作探究，然后組織交流，很好地發(fā)揮了合作交流和自主探索的作用。

三、學會合作，體驗合作學習的快樂

合作學習是幫助學生學習數學的催化劑，又是激發(fā)學生興趣、調動學生激情的興奮劑，因此在教學中，老師要適時地組織學生進行合作，倡導主動參與合作學習。在學習中學會合作。還要鼓勵、倡導學生在探究中學習，經歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動參與、樂于探究、交流合作”特征的學習方式，使學生通過操作、討論、交流、反饋、探索等來解決教學中的重點、難點和疑點，使他們語言得到錘煉、思維得到開發(fā)、思路得到拓寬、問題得到解決、知識得到消化。

例如。在教學“平方差公式”時，老師首先創(chuàng)設解決這一問題的情境：你能用我們學過的知識想出最合理的辦法，自己去解決平方差公式推導過程嗎?學生通過觀察實踐、研究學習、合作交流想出用一個大的正方形挖去一個小正方形剩余部分的面積，通過“平移法”“割補法”等，最后得出了可以用求平行四邊形的面積、長方形的面積、梯形的面積推導平方差公式。學生在自主探索、合作交流中品嘗到成功的喜悅，增強了學習數學的樂趣。

四、科學評價，促進合作學習的開展

研究表明，學生的學習動力一方面來源于外在的激勵，即他人的肯定；另一方面來源于內在的激勵，即學習者本身的成功體驗。從學生的學習發(fā)展來看，學習的激勵是一個不斷由以外在激勵為主轉化為以內在激勵為主的動態(tài)結構。評價應讓學生充分得到尊重，使學生的主體地位得到發(fā)揮，個性得到張揚；評價應調動學生學習積極性，引發(fā)、提高學生的學習欲望；評價應讓學生品嘗到學習成功的愉悅，體會到學習的魅力，推動合作學習不斷深入和可持續(xù)發(fā)展。

合作學習作為系統的學習方式，必須具備相應的評價機制。建立合理的合作學習評價機制能夠把學生個體間的競爭，變?yōu)樾〗M間的競爭，把個人計分改為小組計分。把小組總體成績作為評價依據，形成一種組內成員合作，組間成員競爭的格局，把整個評價的重心由孤立的個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣，分析存在的問題及其原因，認識到自身在合作中的優(yōu)點與不足，更透徹地了解和掌握知識，使學生的知識水平和合作技能都得到充分的發(fā)展。

總之，為了促使學生合作交流，老師在教學組織形式和教學方法上要轉向小組合作學習的自治形式。老師應著力創(chuàng)造激勵學生合作學習、有效交流的課堂氛圍，指導學生在小組中從事學習活動，借助學生之間的互動，有效地促進學生的學習，并建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，共同達成教學目標。合作是一種品質，需要老師的耐心培養(yǎng)和長期訓練；合作學習是一種形式，需要老師的優(yōu)質組織和高效實施，這樣才能使合作落到實處，才能使初中數學課堂煥發(fā)生命的活力。