布魯姆說過：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生提出問題”。在小學數(shù)學教學中，要引導學生自主探究學習，必須培養(yǎng)學生的問題意識，因為問題是數(shù)學的心臟，是數(shù)學的靈魂。在數(shù)學教學中該如何培養(yǎng)學生的問題意識呢?

質(zhì)疑是思維的導火索，是學習的內(nèi)驅力。在小學數(shù)學教學中教師要有意識地設置“問”的情境，使學生形成認知沖突，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

一、創(chuàng)設趣味性的問題情境，使學生有興趣“問”

課堂教學中，教師可采用講故事、猜謎語、做游戲等方式，把枯燥的數(shù)字、抽象的概念、公式，變成有愉悅性的具體情境，從而引發(fā)學生的新奇、興趣，激發(fā)學生的問題意識。

二、創(chuàng)設懸念式的問題情境，使學生在好奇中“問”

小學生好奇心強，教師將所要學習的知識，創(chuàng)設于新奇的懸念式情境中，可誘發(fā)學生產(chǎn)生揭開秘密的問題意識，使他們想問。例如在教學“可能性”一課時用摸獎游戲導入：在口袋里放了6個紅球和2個黃球。并宣布游戲規(guī)則：摸到黃球，老師獎他一本練習本；摸到紅球，罰一本練習本給老師。話音剛落，同學們都爭著來摸。結果同學們輸?shù)煤軕K，大呼上當。這時同學們覺得很奇怪，自然就產(chǎn)生疑問：“老師為什么贏得多，輸?shù)蒙?”“這里面有什么奧秘嗎?”從而進入到積極地探究學習之中。

三、創(chuàng)設沖突式問題情境，使學生在矛盾中“問”

學生學習數(shù)學的過程是一種知識建構的過程，是認知矛盾運動的過程。教師要善于創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的情境，打破學生原有認知基礎，引發(fā)認知沖突。例如，在教學“平行四邊形面積計算”時，學生利用手中的學具，探究出三種算法(數(shù)方格、轉化成長方形、相鄰的兩條邊相乘)的兩種不同的答案，自然產(chǎn)生疑問：“同一個平行四邊形的面積怎么會有兩個不同的答案呢?”“到底怎樣才是正確的呢?”

四、創(chuàng)設操作式問題情境，使學生在動手中“問”

如在教學“三角形的高”時，讓學生動手任意畫一個三角形，并以三角形的任意一條邊為底畫高。由于學生畫的三角形各不相同，畫銳角三角形的同學高正好在三角形內(nèi)，順利地把高畫好了。而畫直角三角形和鈍角三角形的同學在畫高時有疑問了：“高怎么與一條直角邊重合了?”“從三角形的一個頂點到它的對邊怎么畫不出垂線?”等等。教師對問題提得好的同學及時給予鼓勵，并抓住疑點，讓大家進行分析，使學生帶著問題去學習新知，求知欲望高。問題解決后，學生不但對此問題印象深刻，而且提問題的興趣也越來越濃。

五、創(chuàng)設實踐式問題情境。使學生在應用中“問”

生活中處處蘊涵著數(shù)學，許多新鮮的事例可供我們教學使用。例如：在教學“我?guī)蛬寢尮芗摇钡臄?shù)學實踐活動時，讓學生回家了解家里一星期的糧、油、副食品、水、電等基本生活的各項開支情況，再將收集的數(shù)據(jù)在老師的指導下整理，學生提出了好多問題：“我家一周共需開支多少元?”“照這樣計算，一個月的基本開支約多少元?”“每月收入是多少元?”“家里每月結余多少?”“如果家里要購置一臺微波爐，根據(jù)家里每月的結余，幾個月后可以買一臺?”……

我國教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！苯處熢诮虒W過程中，要想方設法激起學生問的火花，培養(yǎng)學生的問題意識，促使學生從“怕問”向“敢問”“想問”“會問”轉化，并在這樣一個不斷提出問題、不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅，激發(fā)起新的更高的學習熱情，使學生的創(chuàng)新能力和思維能力得到發(fā)展。