摘要：中學數(shù)學課堂教學要將教學生如何學會學習放在首位，改變舊的教學模式，采用創(chuàng)設情境—引導探究—展示交流—反饋矯正的新授課模式、知識梳理—典題探究—概括整合—深化訓練的復習授課模式、自主改錯—歸類講練—反思總結(jié)—再次訓練的講評授課模式，使學生逐步形成較強的自主學習能力，以此來激發(fā)學習的積極性，提高教學效率。

關鍵詞：情境；探究；矯正；整合；反思

舊的授課模式往往是：以書本知識作為授課的內(nèi)容、以課堂教學作為陣地、以教師的講解活動為課堂教學的中心、以教師教學生聽為主要形式，把書本上的知識原原本本地傳遞給學生。這種授課方式在一定程度上扼殺了學生的聰明才智和創(chuàng)造潛力。新的教學觀告訴我們，教是為了教會學生“學會”學習，教是為了不教。這就需要在老師指導下改變數(shù)學課堂教學的基本模式。就如何通過改變教學模式，培養(yǎng)學生自學能力的做法談幾點看法：

一、數(shù)學新授課的教學模式

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

根據(jù)學生的學情和認知規(guī)律，緊扣中學數(shù)學教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境可以通過多媒體創(chuàng)設情境、可以利用問題創(chuàng)設情境、可以通過展示習題創(chuàng)設情境等等，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生參與到本節(jié)課的教學中來。例如：在學習蘇科版七年級上冊“用方程解決問題”這一內(nèi)容時，我曾經(jīng)利用問題創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣：

“分針與時針恰好在中午12點重合。那么再經(jīng)過多長時間才能再次重合?”

問題一出，同學們似乎摸不著頭緒，找不出其中的相等關系。見此情景，我拿出了早已準備好的時鐘加以引導：

假如12點的時候，“時針”不動了，那么需要多久它們才能重合呢?通過創(chuàng)設這個情境，同學們的思維打開了，并且很快找到了解決問題的關鍵。

2、引導探究，解決疑難

探究包括自主探究和合作探究。(1)自主探究：對于一些簡單的問題，引導學生獨立學習、自主探究，完成學案中的基本知識點，包括基本的概念、定義、定理較為容易的練習題。在這一過程中，教師不需講解，可以進行個別指導。(2)合作探究：對于存在的疑難問題，在教師的引導下，進行分組合作，小組成員共同探究，找出解題思路，并得出相應的結(jié)論；然后把各小組研討探究的結(jié)論在班內(nèi)進行交流，實現(xiàn)探究結(jié)果的全班共享。

3、展示交流，歸納總結(jié)

每個小組在班內(nèi)展示研討結(jié)果的時候，教師要在班內(nèi)巡視并參與小組活動；傾聽他們的分析思路，掌握他們的活動過程，觀察他們的解題方法，對于出現(xiàn)的問題并能及時的點撥，加以指導；最后教師根據(jù)各小組展示情況，再從思路、過程、方法等方面進行歸納和總結(jié)，為引導學生進一步深思和研究打下基礎。

4、反饋矯正，提高效率

針對在學習過程中出現(xiàn)的問題，教師設計達標練習題，或引導學生互相出題進行檢測；并將做題情況及時反饋和矯正，以便做到當堂達標，從而提高課堂教學效果。

二、數(shù)學復習課授課模式

1、梳理知識，構(gòu)建知識體系

為了鞏固所學知識，根據(jù)數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)特點，教師引導學生編寫知識提綱，梳理知識。通過編制知識提綱，使學生所學的內(nèi)容達到知識要點整合、知識關系理順、知識結(jié)構(gòu)條理的目的。

2、典題探究，掌握解題技巧

根據(jù)學生在數(shù)學學習中出現(xiàn)的問題和本單元的知識重點、難點，精選(也可以讓學生自己選擇)有代表性和有層次的經(jīng)典習題，讓學生通過討論進行解答，使他們在研究典型習題的同時復習學過的相關知識，歸納學習方法，學會解題掌握技巧，掌握知識規(guī)律。

3、概括整合，深化知識體系

教師將學生在學習過程中，不會的問題，重點、難點的問題以及相近相似的問題引導學生進行概括整合，通過老師的進一步點撥、補充、更正、比較，使學生將這一部分知識進一步系統(tǒng)化和深入化。使學生掌握解決這類問題的方法和規(guī)律。

4、深化訓練，鞏固教學目標

根據(jù)本單元每一知識點的教學目標，設計出每個知識點可能出現(xiàn)的問題，引導學生自己或小組編制出練習題進行交流訓練，對于學生難掌握的知識點，教師要多角度、多形式進行出題訓練檢測，加深學生對知識的理解，鞏固教學目標。

三、數(shù)學講評課授課模式

1、我出錯因，自主改錯

每次訓練檢測之后，教師要引導學生認真分析處存在的問題，找出出錯的原因，然后指導學生進行自改或互改。

2、歸類講練，加深理解

根據(jù)檢測中出現(xiàn)的問題錯誤，教師引導學生進行全面的分析并進行歸納分類；同時注重引導學生復習相關的數(shù)學知識、存在的規(guī)律和常用的方法；然后教師趁熱打鐵設計部分錯題的變式習題，讓學生進一步得到訓練，鞏固學習效果。

3、反思總結(jié)，深化學習

在學生自主改錯和教師歸類講解的基礎上，在學生強化訓練的同時，引導學生進行反思做題的思路、練習的過程、運用的方法，然后讓學生整理錯題，總結(jié)出錯的教訓，做到進一步思考和深化學習，避免出現(xiàn)過的問題和錯誤以后再出現(xiàn)。

4、“再次訓練”，溫故知新

所謂“再次訓練”就是“補償練習”，針對每個單元學完后的單元檢測中學生出錯較為集中的問題、較多的錯題、知識遺漏的問題，再次設計“再次訓練”的試題，讓學生進行討論交流，以便檢查學生對這一部分知識掌握的情況和改錯的情況。

總之，通過改變教學模式，引導學生掌握數(shù)學知識點，歸納數(shù)學規(guī)律，學會學習數(shù)學的科學方法，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高數(shù)學教學的效率。