由于每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界各具特色。家庭條件和經(jīng)歷各不相同，在閱讀課文之時(shí)所產(chǎn)生的感悟就各有千秋。閱讀教學(xué)實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話，對文本形成個(gè)性化的理解。所以閱讀教學(xué)就是教師搭建平臺(tái)，釋放學(xué)生天性，讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀給人帶來的快樂的過程。在這里，我就小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施與大家一起做—些探討。

一、良好的氛圍是實(shí)施個(gè)性化閱讀的前提與基礎(chǔ)

語文課堂之上，我們經(jīng)常會(huì)看到老師喋喋不休地講寫作背景、作者生平，然后逐個(gè)地講解教參當(dāng)中所提到的問題。而學(xué)生除了被動(dòng)地聽還是被動(dòng)地聽，根本就沒有時(shí)間真正自己去讀課文。這樣的教學(xué)學(xué)生的能力從何而來?課堂說到底是屬于學(xué)生的，教師講解得再全面、再透徹，也無法替代學(xué)生的理解與思考。因此，與其教師口干舌燥地講，還不如將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地閱讀。但是如果想讓學(xué)生讀出感覺，品出味道，解出新意，那就必須給學(xué)生創(chuàng)造出真正寬松的氛圍，讓學(xué)生的心理得到解放、回歸自然。只有這樣學(xué)生才能有效把握文章的脈絡(luò)，思考、分析作者寫作之時(shí)的心理狀態(tài)，欣賞文學(xué)給人帶來的快樂與幸福。只有學(xué)生心靈得到解放的閱讀，才能讓學(xué)生在閱讀中釋放個(gè)性、在閱讀中感悟人生、社會(huì)和自然。

當(dāng)然，不管我們是多么誠心誠意地讓學(xué)生暢談自己對課文的理解，總有一部分學(xué)生沒有足夠的信心來談自己內(nèi)心對課文的理解，他們生怕一說錯(cuò)了就會(huì)成為其他人的談資。但是他們的理解又何嘗不是對作者的另一種解讀呢?想要讓所有的學(xué)生暢所欲言，我們就必須注意對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，在這一點(diǎn)兒上，羅森塔爾效應(yīng)告訴我們：教學(xué)中應(yīng)該多多表揚(yáng)學(xué)生、多多鼓勵(lì)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。有的老師可能要說：現(xiàn)在的學(xué)生太調(diào)皮，不管老師表揚(yáng)還是批評，對學(xué)生都起不了任何作用。實(shí)際上并非如此。學(xué)生還是特別看重老師對自己的評價(jià)的，老師不經(jīng)意的表揚(yáng)或批評很可能會(huì)讓學(xué)生終生難忘。所以我們應(yīng)該努力研究學(xué)生，不妨將學(xué)生身上的閃光點(diǎn)加以放大，讓學(xué)生始終感覺自己是有希望的。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是促進(jìn)閱讀個(gè)性化的關(guān)鍵

1、尊重學(xué)生的選擇，允許學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容

進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，就應(yīng)該尊重學(xué)生的自主性，在課堂上給學(xué)生自由活動(dòng)提供時(shí)間與空間。具體來說，就是在學(xué)習(xí)同一篇課文之時(shí)。允許學(xué)生自主選擇閱讀的段落，這在我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)中已不是什么新鮮事物，因?yàn)槲覀兘?jīng)常會(huì)有這樣的教學(xué)語言：“請同學(xué)們選擇自己喜歡的自然段大聲地朗讀?！睂W(xué)生的選擇就表現(xiàn)出了自己的興趣所在，如果學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生的興趣，就能使學(xué)生的興趣演化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，真正實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而對文章內(nèi)容形成自己獨(dú)特的見解，不斷地提高自己的閱讀水平。

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)

學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛好各不相同，因此不可能采用同樣的學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)是教師需要尤其注意的。就閱讀來說，學(xué)生既可以邊想邊讀，也可以邊表演邊讀；既可以集體讀，也可以個(gè)人讀。如果學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，就會(huì)變得主動(dòng)、自覺，心情也會(huì)變得輕松、愉快，甚至可能在課本上的空白處寫上批注。

3、給學(xué)生創(chuàng)造與他人交流的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生選擇不同的交流方式

經(jīng)過個(gè)性化的閱讀，學(xué)生就會(huì)形成自己的獨(dú)特體驗(yàn)，而且渴望與別人交流、分享自己的感受，所以教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生與他人交流做好時(shí)間與空間的準(zhǔn)備，提倡學(xué)生按自己喜歡的方式與他人交流，交談的對象核心是老師，也可以是同學(xué)，特別的是應(yīng)該允許學(xué)生走出座位與自己喜歡的伙伴在教室之內(nèi)交流。在與他人交流的過程中，學(xué)生就會(huì)與別人的觀點(diǎn)產(chǎn)生碰撞，不斷地對自己的理解進(jìn)行反思、修正、深化、提煉，從而形成對課文較深刻、全面、細(xì)致地理解，這是單靠教師的講解無法實(shí)現(xiàn)的。

三、教師的正確引導(dǎo)是個(gè)性化閱讀朝正確方向發(fā)展的保證

我們實(shí)行個(gè)性化閱讀并不是說要教師完全退出閱讀教學(xué)，相反的，教師在教學(xué)中的作用變得更加重要。具體來說有以下兩點(diǎn)：

1、學(xué)生正確審美觀的形成需要教師的細(xì)心引導(dǎo)

閱讀教學(xué)一項(xiàng)重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。比如對蘇教版三年級(jí)的《三袋麥子》一課，有的學(xué)生就認(rèn)為小猴不如小豬聰明，辛苦種麥子哪有吃美食舒服?這明顯地表現(xiàn)出了學(xué)生審美觀存在的問題，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行分析，讓其理解小猴的行為才是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和提倡的。

2、學(xué)生不斷質(zhì)疑與創(chuàng)新的意識(shí)和精神需要教師來不斷地引導(dǎo)

個(gè)性化閱讀實(shí)質(zhì)上就是為了培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識(shí)。只有敢于批判、懂得批判的學(xué)生才是真正的具有個(gè)性的學(xué)生。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于爭辯，學(xué)會(huì)從與眾不同的角度來看待課文的內(nèi)容和觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)從多方面來論證自己的觀點(diǎn)。只有這樣的閱讀才是真正的具有個(gè)性的閱讀。