摘要：如果不從根本上消除學生的厭學心理，大面積提高語文教學質量只能是一句空話。而消除學生厭學心理的最佳途徑則是教師增強教學趣味性，用趣味這一興奮劑來幫助學生跳出厭學的怪圈，實現(xiàn)由“厭學”到“樂學”再到“會學”。

關鍵詞：增強；語文教學；趣味性

多年的語文教學實踐，我發(fā)現(xiàn)：農村初中許多學生對語文學習的興趣不濃。而消除學生厭學心理的最佳途徑則是教師增強教學趣味性，用趣味這一興奮劑來幫助學生跳出厭學的怪圈，實現(xiàn)由“厭學”到“樂學”再到“會學”。

一、趣味教學的意義

所謂趣味教學，是在教學過程中，針對學生實際，有的放矢地運用各種教學手段和方法，充分地激發(fā)學生學習語文的興趣，調動他們的學習積極性，使之在生動活潑的氛圍中積累知識，提高能力。這里所說的趣味教學，決非片面地強調輕松愉快而避棄嚴肅艱苦的學習活動，而是要實現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一，即為學生創(chuàng)設一種情境，使之能饒有興趣地從事嚴肅艱苦的學習活動。

二、趣味教學的實施策略

1、摸準學生脈搏

要有效地實施趣味教學，其前提條件是教師必須摸準學生的思想脈搏，對學生學習語文的心理狀態(tài)和愿望要求了然于胸。

教師對學生的情況摸得越透，他實施教學的針對性就會越強，學生學習的趣味性也必然會越濃。剛走上講臺那幾年，我利用自己的年齡優(yōu)勢，課余時間經常與學生在一起玩樂，學生都把我看作是親切的朋友，愿意對我傾訴心聲。我就在摸準學生思想脈搏的基礎上組織教學活動，彌補了教學經驗不足的弱點，取得了不錯的教學成績。隨著年齡的增長，與學生在一起摸爬滾打已經不太可能了，但對于每一屆新學生，有一件事我是非做不可的，那就是在第一堂課上要求每一個學生給老師寫一封信，短則三言兩語。長則數(shù)百上千字均可。中心內容是陳述你對語文課和語文老師的希望和要求，并反復強調一定要說真話。說心里話，閱讀學生的信，使我感慨良多。學生在信中敘述最多的是在語文學習中的苦惱：“學了這么多年的語文，我卻看不到自己的進步”；“數(shù)理化和外語考試我都得過滿分，就是語文考試不敢有這個奢望”……至于對語文老師的希望，學生說得最多的是：“希望老師臉上多一點笑容”；“希望老師多教一點學習語文的方法”……

每當讀完他們的信，無形中縮短了師生間的距離，對他們的語言表達能力也有了個大致的了解，這為今后有的放矢地組織教學活動，在教學活動中致力于激發(fā)他們的學習興趣，創(chuàng)造了良好的條件。

2、明確設定目標

在了解學生的過程中，我意識到學生厭學語文的一個重要原因是他們感到學習目標實在太模糊了，遠不像數(shù)理化那樣學了一個公式定理，然后通過練習來鞏固那樣容易捉摸。在這個問題上，我非常贊同著名特級教師陸繼椿老師的“一課一得”觀。而要讓學生真正學有所得，達到一課一得的境界，語文教師在了解學生實際的基礎上制訂明確具體的教學目標是關鍵所在。

舉個例子，在教學《孔乙己》這篇課文時，我根據(jù)學生實際，制訂了三個課時的教學目標：第一課時，在利用工具書掃清文字障礙的基礎上，歸納出全文13個小節(jié)的大意，培養(yǎng)概括能力；第二課時，理解人物的外貌、語言、神態(tài)、動作描寫對刻畫人物性格的作用；第三課時，品味、感悟文中重要詞語的表達作用。需要說明的是，這三個教學目標，完全是從學生實際出發(fā)制訂的。例如我發(fā)現(xiàn)學生的概括能力較差，我就在第一課時明確告訴學生：老師不喜歡每一篇課文都千篇一律地讓大家歸納段落大意，但不是說不需要培養(yǎng)這方面的能力。這堂課上，我們就來比一比，看誰的準確率最高。評判的標準是用最簡練的語言歸納出這個小節(jié)的基本內容，答案可以有所不同，但老師要評出一個最佳答案。目標亮出來以后，學生都興味盎然地仔細閱讀、琢磨起來。在交流評判時，課堂氣氛更是達到了高潮。

3、激活“主角”熱情

教學活動要以學生為主體，早已被廣大教師所認同。我認為，在教學這一臺“戲”中，教師絕不能滿足于當一個“演員”，而必須當一個循循善誘的“導演”，學生才應是這一臺戲的“主角”。這一角色地位決定了教師在教學活動中的主要職責是一切為學生著想，殫精竭慮地激活學生的“主角”熱情。可以這么說，這是實施趣味教學的重要途徑。

多年來，為了激活學生的“主角”熱情，幫助他們擺脫被動學習的局面，我堅持不懈地在改進教法上努力下工夫，把研究的重點由“老師怎樣教”轉移到“指導學生怎樣學”上。例如，在作文教學方面，如何在作文教學中激活學生的“主角”熱情呢?我嘗試著讓學生充當“主角”的方法：每次作文前，老師先提出一個作文的范圍或要求，然后發(fā)動學生動腦筋擬出自己喜歡寫的題目，最后評選出若干“最佳作文題”讓學生選作。這種學生自己出題自己寫的生動活潑形式，將以往那種“老師要我寫，不得不寫”的消極、沉悶的寫作氛圍滌蕩殆盡，他們的寫作心理處于亢奮狀態(tài)，帶來的積極效應是不言而喻的。

回顧自己這些年來實施語文趣味教學的歷程，我深深感到趣味教學對語文教師提出了更高的素質要求。這些素質主要為：關愛學生的思想素質，博古通今的人文素養(yǎng)，幽默風趣的表達能力，靈活機敏的教學智慧等。我相信，只要我們語文老師用心耕耘，實施語文趣味教學就決不是個問題。