現(xiàn)代教育觀認為，素質(zhì)教育其實是對學生實施主動性教育。學生的學習過程是一種把知識內(nèi)化的特殊認識過程。所以，在小學低年級語文課堂教學中，特別是在進行朗讀訓練時，我把學生當成學校的主人，引導學生主動參與學習的全過程，從而培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格。

一、建立和諧的師生關系。創(chuàng)設良好的參與氛圍

“親其師而信其道”，人的感情有遷移功能，特別是小學生更為明顯，學生如果喜歡老師，也就特別喜歡老師所教的學科，上課時就會積極思維，主動參與，學習的效果也好。因此，為了讓學生主動參與朗讀訓練，我不但在平時關心熱愛學生，而且始終在課堂上保持和學生之間和平、民主、友好、和諧的關系，還自己練就了一口標準的普通話，語言做到親切、悅耳、富有兒童情趣，范讀時富有吸引力。這樣，學生受到感染，愿意讀書，也想讀書，樂于讀書，真正處于“我要讀”的學習最佳狀態(tài)。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)參與動機。培養(yǎng)朗讀興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”學生都有好奇、愛好直觀形象的心理。在朗讀時，我注意利用學生的這些心理特點，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的朗讀興趣。如在學習朗讀《臺灣的蝴蝶谷》時。我讓學生事先剪了各種形狀和顏色的蝴蝶，在課堂上學到第三段時，我把五彩的蝴蝶一把把撒向?qū)W生，學生仿佛看到了五彩繽紛的蝴蝶在上下翻飛，感覺置身在蝴蝶群中，異常興奮，非常有感情地讀出了“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去?！庇秩缭诶首x《趕海》時，讓學生聽一聽海浪的沖擊、海鷗的鳴叫，學生有一種身臨其境的感覺，朗讀的興趣也自然而然地被激發(fā)出來了。

三、多種感言參與，發(fā)展朗讀能力

心理學研究表明，學習時參與的感官越多，越能充分發(fā)揮大腦左右半球的協(xié)同功能，思維活動效率就越高，學習效果也好。在教學中我充分利用這一規(guī)律，讓學生的眼、耳、手、口、腦都能參與學習。動眼看，看圖、看書、看別人的朗讀；動口說，把語言和思維結合；動腦想，在想象中發(fā)展思維，輔助朗讀；動手表演，讓自己真正進入角色，做到朗讀時繪聲繪色；動耳傾聽，評價他人及自己的朗讀，從而得到提高。

四、運用評價，增強參與信心，掌握朗讀方法

正確及時的評價對學生又明顯的激勵作用，學生在參與學習的過程中，巧妙運用評價進行調(diào)控，將產(chǎn)生意想不到的效果。教師對學生的評價。激勵了學生，而學生之間的互評，更有價值。在教學中，我讓學生自由讀文，然后自己找出讀得最拿手自爭一句或一段來做小老師教別人，可以從語氣、神態(tài)、動作上進行示范，低年級學生興致很高。如學生讀完后，讓其他人來評一評：他讀的好在哪里?還有哪里不好?指導學生用這樣的句式來評價：“我給xx說優(yōu)點，……我給他提意見，……”或“我給自己提意見，……”學生在讀中評，又在評中讀，在評議中教他人，也教會了自己朗讀。

通過實踐，我覺得在朗讀訓練中引導學生主動參與，學生的朗讀能力在參與過程中得到了很大的提高。