摘要：初中數(shù)學教學應當在重視班級個體差異的前提下，分層次、分級別地進行因材施教。對于數(shù)學這一邏輯性強的教學科目，不同能力的同學對同一數(shù)學問題的理解程度和理解深度都各不相同。分層教學是根據(jù)實際情況所作的一次新的教學模式的探索，為解決初中數(shù)學教育的普及性與學生個體差異性而進行分類指導、分類施教，正是貫徹因材施教的有效途徑。

關鍵詞：分層教學；差異；初中數(shù)學教學

一、差異化教學

并不是同一種教學模式都能適合所有的學生，初中數(shù)學是整個學生時代數(shù)學科目的基礎，長期的實踐表明，初中數(shù)學的底子厚對日后的高中數(shù)學學習大有幫助。但是在青少年成長階段學生們的學習接受能力存在差異，老師應該在原來的統(tǒng)一的教學模式的基礎上進行適當改進。古代有孔子因材施材的教育哲學，那么在今天，數(shù)學教學模式同樣需要延用這一思想。作為邏輯性最強、關聯(lián)性最強、難度最大的一門課程。不同的學生對它的掌握和理解各不相同。教學實踐中，筆者針對教授班級學生的學業(yè)基礎，智能水平和學習態(tài)度以及學生的自我評估，將班集體學生劃分為三個大組，根據(jù)其接受能力的不同分別分為1、潛力組；2、實力組；3、突出組。針對這三個不同的組，老師設計不同的思考題目，首先以潛力組的接收水平來進行教學，而后逐漸地拔高，這樣對三個小組都有很大益處。

二、認清差異，施行目標分層教學

老師在備課時需要參考霍恩斯的教學理論，對于不同層次的學生制訂具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的問題，哪些又屬于層次目標。主要的指導思想以低層水平為起步點，逐漸向中層、高層水平延伸，針對不同層次的同學提出不同要求。低層次的學生能夠?qū)⒄n程內(nèi)容掌握，高層次的同學也會受到難度大的問題的挑戰(zhàn)，在高層次的學生的討論中，水平稍低的學生也會從其解答思路中學習到不少知識。這就是分層教學的一個優(yōu)點。

當然，實踐也證明，該方法并不是每次都奏效，因為分層的過程比較人為化，并不能時刻反映出客觀的情況。有時把握不準，反而取得的效果并不理想。這就需要老師具體問題、具體分析。

三、面向全體，授課差異化

教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。教師要始終堅持“進度一致、程序不同、分層施教”的原則。在導課時，創(chuàng)設生動直觀、貼近生活的教學情境，激發(fā)學生的興趣。一部分老師開始慢慢在教學的過程當中針對不同的教學目標，找準了新的知識要點對不同層次的學生提出的問題，不是一味地以告訴答案為指標，而是將問題拆開來，將其分成不同的小問題讓不同層次的學生進行探討，達成一致結(jié)論時，反而同一問題的知識點越來越多。這個時候是高水平的學生帶動低水平的學生進行思考的最佳時機。潛移默化中，潛力層的學生的思考模式也開始越來越像高層次的學生一樣。雖然這需要一個過程，但是長期下去，從教學結(jié)果中就可以發(fā)現(xiàn)，整體的學習能力是在不斷提高的。老師在備課中也應該注意問題設置的分層化，對于同一問題的一些基本理論知識，可以先由潛力組來進行回答，再由超越組來進行深化，而突破組可以將問題進行轉(zhuǎn)換思考，使問題的涵蓋面加大。這樣既解決了中等偏下學生的困難，又讓優(yōu)秀學生加深了對知識的理解，使教師的點撥落到了實處。

四、課后練習強調(diào)水平區(qū)分

練習和課后作用是幫助學生鞏固學生的課堂知識的一項重要內(nèi)容，但是采取了分層教學模式，那么課后練習依然需要因地制宜地進行相關的分層，根據(jù)不同組別的知識掌握能力，分為簡易題、中等題和難題，這些題又分為必答題和選做題，不同的層次的學生的題目自主范圍是不同的，潛力組主要攻克基礎題，那些中等題和難題可以按照自己的能力選做，而突破組則在基礎題中選用一部分，而難題需要著重做。這樣，各自根據(jù)自己的實力進行相關難易程度題目的解答，這樣更多的學生會積極地參與到課后練習中來，這樣也就幫助了他們掌握課堂所學的知識。

五、輔導注重學生能力的不同

美國心理學家、教育家布盧姆提出：“只要在提供恰當?shù)牟牧线M行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成任務或達到規(guī)定的學習目標?！彼苑謱虞o導是分層教學至關重要的一環(huán)，對于各組的學生，除在分層施教外，還要作適當?shù)妮o導。對潛力組的學生主要是調(diào)動非智力因素，激發(fā)學習興趣，指導學習方法，同時在一些班級，老師還采取以強幫弱的輔導模式，輔導的最終目的當然是縮小這種實力之間的差異，但是這種方式目前來說受益的面還不廣，因為學生的自我管制能力還不足，有些時候難以真正達成相互學習的目標。

不同層次的學生應采用不同的評價標準，但是要注意的是在評價的過程中要堅持及時、客觀、激勵等原則，評價的目的還是以正面鼓勵為主，為的是讓學生有一個正確的自我認識，同時也是讓老師做到分層教學有據(jù)可依，而不是盲目地進行內(nèi)容調(diào)整。當然分層教學目前還只是處于一種探索階段，并不是所有的學校都采納了此種模式，作為一種趨勢，它的發(fā)展是不可阻擋的。

分層教學是提高學生數(shù)學學習能力的一種重要手段，而縮小差異才是教學的最終目的。教育工作者要抓住素質(zhì)教育的本質(zhì)，尊重客觀規(guī)律，尊重學生之間的差異性，走符合現(xiàn)代教育的教學路線，才能使教學成效真正發(fā)揮最大。

參考文獻：

[1]李江華，初中教學中的分層教學芻議[J]，教法研究，2008

[2]揚湘，應用處方式分層教育模式的探討[J]，成人教育，2010