摘要：美國(guó)施瓦布提出了著名的實(shí)踐課程模式，為隨之而來(lái)的校本課程的產(chǎn)生奠定了思想基礎(chǔ)。然而，在如今的基礎(chǔ)教育改革中，校本課程仍還屬于探索期，而教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)方面的問(wèn)題往往阻礙了校本課程的發(fā)展。本文基于施瓦布實(shí)踐課程模式理論的視野，對(duì)此進(jìn)行一些反思。

關(guān)鍵詞：課程與教學(xué)；實(shí)踐課程模式；教師課程觀念；語(yǔ)文校本課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G４２ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201１）１０-00４４-0３

在新課程改革中，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式影響，校本課程開(kāi)發(fā)往往集中在所謂的“副科”上，原因是這些科目一向被認(rèn)為是次要科目，利用這些科目從事校本課程開(kāi)發(fā)，不會(huì)對(duì)學(xué)生主科和考試成績(jī)有多大影響。如何在所謂的“主科”上開(kāi)發(fā)校本課程，尤其是在語(yǔ)文學(xué)科上開(kāi)發(fā)校本課程，對(duì)學(xué)校和教師提出了更高的要求，在理論和實(shí)踐上都存在著許多需要我們探索和研究的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的大背景下，教師開(kāi)發(fā)課程的知識(shí)和技能都普遍得到了提高，但課程意識(shí)往往還有待加強(qiáng)。而課程意識(shí)決定了校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和方向，是語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)中的關(guān)鍵。

一、施瓦布“實(shí)踐課程模式理論”介紹

（一）課程生態(tài)系統(tǒng)

施瓦布（Ｊｏｓｅｐｈ．Ｊ．Ｓｃｈｗａｂ）認(rèn)為課程的基本要素是教材、教師、學(xué)生和環(huán)境，他們構(gòu)成了一種“課程生態(tài)系統(tǒng)”。首先，教材主要是指以教材形式呈現(xiàn)的學(xué)科內(nèi)容，它不同于學(xué)科的學(xué)術(shù)內(nèi)容，它包括課程政策文件、課本和其他資料等。其次，教師和學(xué)生是課程的主體和創(chuàng)造者，其中，學(xué)生是實(shí)踐性課程的中心。教師與學(xué)生是一種“交互主體”的關(guān)系，這種交互作用是最生動(dòng)、深刻、微妙而復(fù)雜的，是課程意義的源泉。再次，環(huán)境是指學(xué)生學(xué)習(xí)賴以發(fā)生并使學(xué)習(xí)結(jié)果得以產(chǎn)生的那種情境，它包括由教師、學(xué)生、教材所構(gòu)成的教與學(xué)在其中發(fā)生的課堂與學(xué)校環(huán)境，以及相關(guān)的家庭、社區(qū)、特定的階級(jí)或種族群體等物質(zhì)的、心理的、社會(huì)的、文化的因素等構(gòu)成的環(huán)境。

（二）集體審議

集體審議是施瓦布提出的一種新的課程開(kāi)發(fā)運(yùn)作方式，是在特定情境中通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的反復(fù)權(quán)衡而達(dá)成一致意見(jiàn)，最終做出的行動(dòng)決策。它貫穿于整個(gè)課程研制過(guò)程中：通常首先明確特定情境中迫切需要解決的問(wèn)題，然后就各種事實(shí)判斷和價(jià)值判斷形成暫時(shí)的共識(shí)，充分考慮各種可能的途徑來(lái)擬定各種備選的解決方案，再對(duì)各種備選方案反復(fù)權(quán)衡，選擇最佳方案，最后還要對(duì)各種備選方案進(jìn)行局部的“預(yù)演”，反思已確定的目標(biāo)，做出最終的一致性意見(jiàn)。施瓦布認(rèn)為集體審議是“自上而下”的，要求確認(rèn)全部參與者所體驗(yàn)到的或所理解的問(wèn)題，審議最后應(yīng)由集體共同做好行動(dòng)決定。

（三）行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是施瓦布對(duì)課程開(kāi)發(fā)方法論的思考，指由教育情境的參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐、該實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理性認(rèn)識(shí)而從事的自我反思性研究。在行動(dòng)研究中，實(shí)踐者即研究者，二者是直接同一的；實(shí)踐過(guò)程即研究過(guò)程，實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程與研究過(guò)程也是合二為一的。同時(shí)，反思在這一過(guò)程中具有十分重要的作用，是行動(dòng)研究的關(guān)鍵所在。實(shí)踐模式將課程實(shí)踐與課程研究統(tǒng)一起來(lái)，做到了課程問(wèn)題的解決過(guò)程與課程研究過(guò)程，課程實(shí)踐人員與課程研究人員的統(tǒng)一。因此，可以說(shuō)行動(dòng)研究的理念在實(shí)踐模式中得到了充分體現(xiàn)，實(shí)踐模式是以行動(dòng)研究為方法論的。實(shí)踐模式貫徹了行動(dòng)研究的方法論，樹(shù)立了“課程開(kāi)發(fā)研究”的典范，并為其確立了理論基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀掃描

“校本課程開(kāi)發(fā)”正成為當(dāng)前中學(xué)課程與教學(xué)改革的熱詞。各地學(xué)校均不約而同地把校本課程開(kāi)發(fā)作為推進(jìn)新課程改革的抓手和切入口。但是，普遍對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)比較模糊，似乎就是根據(jù)學(xué)校實(shí)際研制和編寫(xiě)教材的活動(dòng)。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是不準(zhǔn)確的。“校本課程開(kāi)發(fā)”不是單純地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的計(jì)劃和編寫(xiě)教案，而是指通過(guò)該計(jì)劃實(shí)施教學(xué)過(guò)程，并且評(píng)價(jià)實(shí)施結(jié)果，再將評(píng)價(jià)結(jié)果作為反饋信息用于改進(jìn)最初的計(jì)劃的一連串活動(dòng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)校本課程需要他們主動(dòng)去對(duì)許多事情作出決策，比如：要開(kāi)設(shè)什么課？這門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？具體的教學(xué)內(nèi)容是什么？如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容？等等。綜觀各地校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐，最為突出的存在如下問(wèn)題。

（一）對(duì)語(yǔ)文校本課程內(nèi)容缺乏多維度的思考

許多語(yǔ)文教師在編寫(xiě)校本課程內(nèi)容時(shí)，撇開(kāi)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平、學(xué)校環(huán)境，一味地從個(gè)人主觀的角度去建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，如有的教師在設(shè)置校本課程內(nèi)容時(shí)，加入了對(duì)語(yǔ)法、修辭等新課程標(biāo)準(zhǔn)淡化或刪掉的知識(shí)點(diǎn)，把校本課程當(dāng)作課堂知識(shí)的加深拓展，目的是生怕考試中學(xué)生碰到不放心。這樣做，不但違反了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且忽視了學(xué)生的獨(dú)特性、差異性以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)發(fā)意識(shí)淡薄

長(zhǎng)期以來(lái)，在課程管理和教學(xué)上，大多數(shù)教師習(xí)慣于靠個(gè)人的力量解決問(wèn)題，教師之間的教學(xué)處于相互隔離和獨(dú)立的狀態(tài)。教師的這種專(zhuān)業(yè)主義慣性成了教師在校本課程開(kāi)發(fā)中與他人合作的阻障，導(dǎo)致教師在與他人、尤其校外合作上存在情感和技能上的障礙，他們不愿、也不會(huì)與他人合作去完成復(fù)雜的工作。而校本課程開(kāi)發(fā)的復(fù)雜性和系統(tǒng)性要求參與者通力合作，單靠一個(gè)語(yǔ)文老師個(gè)人是很難成功的。此外，有些學(xué)校的語(yǔ)文校本課程內(nèi)容涉及到學(xué)科間的知識(shí)，如《語(yǔ)文課本中的歷史問(wèn)題》、《旅游文化與語(yǔ)文》等等，都需要相關(guān)學(xué)科的配合才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）走入盲目模仿的誤區(qū)

在新課程實(shí)施之前，大多學(xué)校的語(yǔ)文教師都未接觸過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)。很多教師的日常工作僅僅局限于教學(xué)領(lǐng)域。雖然教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)是非常重要的，但還不足以使其成為校本課程開(kāi)發(fā)的主體。此時(shí)，有些學(xué)校為了跟上新課程改革的大潮，就盲目模仿實(shí)施語(yǔ)文校本課程較早的學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式。以江蘇省為例，根據(jù)筆者調(diào)查，很多學(xué)校借鑒了無(wú)錫的錫山高級(jí)中學(xué)和武進(jìn)高級(jí)中學(xué)的語(yǔ)文校本課程的模式和內(nèi)容。以上兩所學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)起步早、成效明顯，確實(shí)在全國(guó)都屬于前列。但校本課程的開(kāi)發(fā)必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校的教學(xué)資源等多方面因素，必須以自身的教學(xué)實(shí)際背景出發(fā)；盲目借用他校的開(kāi)發(fā)理論，只能事倍功半。

三、基于施瓦布實(shí)踐課程模式理論的反思

（一）應(yīng)該從多維度開(kāi)發(fā)校本課程內(nèi)容

新課程的理念正如施瓦布的實(shí)踐課程模式所要求，教師必須要有“課程生態(tài)系統(tǒng)”的開(kāi)發(fā)觀念，把教材、教師、學(xué)生和環(huán)境緊密結(jié)合起來(lái)編寫(xiě)校本課程。對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文課程，仍應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為主線，在此基礎(chǔ)上教師積極發(fā)揮能動(dòng)性，努力從日常生活、學(xué)生的實(shí)際挖掘有價(jià)值的課程資源。具體而言，從教材的角度，語(yǔ)文教師應(yīng)挖掘課本語(yǔ)文知識(shí)與日常生產(chǎn)生活的應(yīng)用或與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的整合，如整合歷史學(xué)的知識(shí)，可開(kāi)設(shè)《阿Ｑ價(jià)值觀與辛亥革命中的歷史問(wèn)題》；關(guān)注學(xué)生們平時(shí)感興趣的各地方風(fēng)景名勝，開(kāi)設(shè)《語(yǔ)文課本中旅游文化》等等，讓學(xué)生懂得語(yǔ)文源于生活，服務(wù)于生活。

（二）應(yīng)該提高課程領(lǐng)域合作和課程協(xié)作開(kāi)發(fā)的意識(shí)

根據(jù)施瓦布提出的“集體審議”的思想，語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該首先加強(qiáng)整個(gè)學(xué)校內(nèi)部在課程領(lǐng)域的合作和交流，消除課程與課程間的界線，加強(qiáng)學(xué)科課程之間的聯(lián)系。教師應(yīng)該把單獨(dú)一門(mén)課程放在廣大的課程整體中去考察，并逐步養(yǎng)成關(guān)注和參與學(xué)校整體課程設(shè)計(jì)的意識(shí)和習(xí)慣。其次，校本課程開(kāi)發(fā)本身就是一項(xiàng)集體協(xié)作配合的事業(yè)，語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的核心力量，就必須加強(qiáng)與其他學(xué)科的密切合作。校本課程的開(kāi)發(fā)不是一兩位語(yǔ)文教師的事情，而應(yīng)該經(jīng)過(guò)整個(gè)語(yǔ)文教研組每個(gè)成員的共同開(kāi)發(fā)，相關(guān)學(xué)科教研組共同商議最后確定課程內(nèi)容。

（三）應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程

有些學(xué)校為了走捷徑盲目套用其他學(xué)校的課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效率低。原因是教師在編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候脫離了學(xué)生的語(yǔ)文水平以及學(xué)校的實(shí)際情況。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該以學(xué)校和課堂里每天發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，從自己學(xué)校、自己班級(jí)的教學(xué)水平出發(fā)，研究的對(duì)象應(yīng)該是本校、本班的學(xué)生。在具體的操作過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)的大前提下研究學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊需要，特別是學(xué)生在國(guó)家課程、地方課程中沒(méi)有得到充分滿足的、有關(guān)他們身心發(fā)展的那些合理需求；并對(duì)本校本班的學(xué)生做校本課程的問(wèn)卷調(diào)查和訪談后編寫(xiě)課程內(nèi)容。只有校本課程的開(kāi)發(fā)與自身實(shí)踐緊緊結(jié)合在一起，形成了互相促進(jìn)的反饋機(jī)制，才能提高教師的語(yǔ)文校本課程教學(xué)水平和學(xué)生對(duì)校本課程的興趣，提升校本課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

施瓦布的實(shí)踐課程理論對(duì)教師提高課程開(kāi)發(fā)意識(shí)有著重要的指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值，仍有很多值得我們探索挖掘的空間。語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)至今仍在不斷的探索中，中學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際勇于創(chuàng)新，積極探索，在實(shí)踐中不斷解決問(wèn)題，努力開(kāi)發(fā)適應(yīng)素質(zhì)教育要求和提高學(xué)校整體辦學(xué)水平的校本課程。

參考文獻(xiàn)：

［１］Ｓｃｈｗａｂ Ｔｈｅ Ｐｒａｃｔｉａｌ：Ａ Ｌａｎｇｕａｇｅ ｆｏｒ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ［Ｊ］．Ｓｃｈｏｏｌ Ｒｅｖｉｅｗ，１９６９．

［２］【美】施瓦布．學(xué)科結(jié)構(gòu)的意義和重要性［Ａ］．楊?lèi)?ài)程譯．／／馬驥雄．教育學(xué)文集·美國(guó)教育改革［Ｃ］．北京：人民教育出版社，１９９０．

［３］傅建明．校本課程開(kāi)發(fā)中的教師與校長(zhǎng)［Ｍ］．廣東：廣東教育出版社，２００３．

［４］何曉文．華東師大二附中學(xué)校課程［Ｍ］．上海：華東師范大學(xué)出版社，２００３．

［５］廖哲勛．關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的理論思考［Ｊ］．課程教材教法，２００４（８）．

［６］陳惠邦．教育行動(dòng)研究［Ｍ］．臺(tái)北師大書(shū)苑有限公司，１９９８．

［７］王建軍，黃顯華．校本課程發(fā)展與教育行動(dòng)研究［Ｊ］．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），２００１（６）．

Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ａｗａｒｅｎｅｓｓ ａｎｄ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｓｃｈｏｏｌ－Ｂａｓｅｄ Ｅｘｐｌｏｉｔａｔｉｏｎ

ＬＩ Ｘｉａｏ－ｙｕ

（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ Ｎａｎｊｉｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， Ｎａｎｊｉｎｇ ２１００９７， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｓｃｈｗａｂ ｉｎ Ａｍｅｒｉｃａ ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｈｅ ｆａｍｏｕｓ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｍｏｄｅｌ， ｗｈｉｃｈ ｌａｉｄ ａｎ ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ． Ｈｏｗｅｖｅｒ， ｉｎ ｄｏｄａｙ＇ｓ ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ ｂａｓｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ ｃｏｕｒｓｅｓ ａｒｅ ｓｔｉｌｌ ｉｎ ｔｈｅ ｓｔａｇｅ ｏｆ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ． Ｍｅａｎｗｈｉｌｅ， ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ ａｗａｒｅｎｅｓｓ ｏｆ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｓ ｏｆｔｅｎ ａ ｂａｒｒｉｅｒ ｔｏ ｔｈｅ ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ ｅｘｐｌｏｉｔａｔｉｏｎ． Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｒｅｆｌｅｃｔｓ ｏｎ ｓｏｍｅ ｒｅｌｅｖａｎｔ ｉｓｓｕｅｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ａｎｇｌｅ ｏｆ Ｓｃｈｗａｂ＇ｓ ｍｏｄｅｌ．

Key words: ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｍｏｄｅｌ； Ｃｈｉｎｅｓｅ ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ