摘要：只有加強(qiáng)對教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，用科學(xué)的理論來指導(dǎo)教學(xué)，英語口語教學(xué)效率才能得到提高。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。建構(gòu)主義的靈活性理論及其隨機(jī)通達(dá)教學(xué)和情境性教學(xué)、支架式教學(xué)理論可供英語口語教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；中學(xué)英語口語教學(xué)；理念與策略

中圖分類號：G４２ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）１０-00３８-0３

中國學(xué)生英語開口能力差是我們每一位英語教育工作者必須正視的一個現(xiàn)實問題。改革傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式，提高英語口語教學(xué)水平，增強(qiáng)英語口語教學(xué)的實效性，是解決這一問題的必經(jīng)之路。而要做到這一點(diǎn)，僅有努力是不夠的，只有用科學(xué)的理論來為英語口語教學(xué)導(dǎo)航，解決“啞巴英語”問題才不致成為空話，這也正是筆者力圖將建構(gòu)主義理論整合到英語口語教學(xué)中來的原因所在。

一、對目前中學(xué)英語口語教學(xué)的反思

有人認(rèn)為，很多學(xué)生英語口語能力差是傳統(tǒng)的英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語言知識教學(xué)和閱讀與寫作技能教學(xué)所致，因而對各層次的英語教學(xué)大綱以及英語教師的教學(xué)能力和語言素養(yǎng)提出了種種質(zhì)疑。問題究竟出在哪里？

首先，我們不能簡單地把責(zé)任推給口語教學(xué)與學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境。盡管加入ＷＴＯ的經(jīng)濟(jì)因素客觀上提高了人們對英語口語的重視程度，但能夠獲得去英語母語國家學(xué)習(xí)英語口語的機(jī)會或者大量聘請外籍教師仍不現(xiàn)實。其次，我們不能期望英語教學(xué)大綱和教材的改革能夠直接改變英語口語教學(xué)的被動局面，因為即使有再好的菜譜、再好的蔬菜、再高級的調(diào)料，沒有廚師對火候等過程性操作技巧的把握也不可能烹調(diào)出美味佳肴。

因此，筆者認(rèn)為以建構(gòu)主義理念來開展英語口語教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以盡早提高英語口語教學(xué)的效率與效果。

二、基于建構(gòu)主義的英語口語教學(xué)理念

建構(gòu)主義理論以其對學(xué)習(xí)的基本理解為基礎(chǔ)，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取和組織、教學(xué)進(jìn)程的整體設(shè)計等問題提出了自己的觀點(diǎn)，即認(rèn)知靈活性理論及其隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計及知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念、情境性教學(xué)、支架式教學(xué)等。筆者認(rèn)為其中可供英語口語教學(xué)借鑒的有以下幾方面。

（一）認(rèn)知靈活性理論（Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ Ｆｌｅｘｉｂｉｌｉｔｙ Ｔｈｅｏｒｙ）及其隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（Ｒａｎｄｏｍ Ａｃｃｅｓｓ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）主張，一方面要給學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)理解所需要的基礎(chǔ)，同時又要留給他們廣闊的建構(gòu)的空間，以利于針對具體情境采用適當(dāng)策略。

英語口語教學(xué)通常的做法是以會話課教材為教學(xué)內(nèi)容，先分析材料、理解材料，進(jìn)行語音語法練習(xí)、跟讀、背誦，然后是看圖講話等模擬練習(xí)。這是從掌握語言形式進(jìn)而使用語言表達(dá)思想的教學(xué)過程，有不少人是這樣走過來的，但是有更多的人靠這種途徑并未達(dá)到熟練掌握口語、流利地講英語的程度。應(yīng)該說這種做法是采取了一種“復(fù)用”型的教學(xué)模式，由于只是簡單地由記憶過渡到復(fù)用，并未與理性自覺的思維活動進(jìn)行必要的聯(lián)系，就很難達(dá)到活用型的脫口而出。依照認(rèn)知靈活性理論及其隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的主張，我們發(fā)現(xiàn)在給學(xué)生提供語言形式的復(fù)用式訓(xùn)練的同時，我們還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，留給他們足夠廣闊的建構(gòu)空間，更多地聯(lián)系具體情境，使學(xué)生的口語學(xué)習(xí)在模仿強(qiáng)化和熟記的同時更加關(guān)注上下文語境和語言形式本身所暗含的語言信息。

（二）建構(gòu)主義所提倡的情境性教學(xué)（ｓｉｔｕａｔｅｄ ｏｒ ａｎｃｈｏｒｅｄ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中展示與現(xiàn)實中專家解決問題過程相類似的探索過程，提供解決實際問題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索；強(qiáng)調(diào)以模擬真實性任務(wù)供學(xué)生了解自己所要解決的問題，以整體性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

顯然，情境性教學(xué)的仿真性應(yīng)是英語口語教學(xué)竭力追求的教學(xué)思路。仿真性探索過程或原型式問題解決過程展示，是當(dāng)前普遍的英語口語教學(xué)模式。只要看看外文書店貨架上琳瑯滿目的音像口語教學(xué)材料，我們就能感受到人們單純依賴英語口語教材的時代已經(jīng)一去不復(fù)返。情境性教學(xué)理論對于我們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀具有重要的現(xiàn)實意義，也正因為如此，如何大膽地取舍教材，如何大膽地汲取各種信息媒介中的英語口語課程資源，已經(jīng)成為我們目前必須正視和思考的問題。

（三）建構(gòu)主義的支架式（ｓｃａｆｆｏｌｄｉｎｇ）教學(xué)理論是針對教師和學(xué)生在教和學(xué)的過程中各自所起的作用而言的：教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，輔助學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使學(xué)生進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。也就是說通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。

具體到英語口語教學(xué)，教師的引導(dǎo)和輔助作用也十分重要?？死辏ǎ樱簦澹穑瑁澹?Ｋｒａｓｈｅｎ）的輸入假設(shè)理論（Ｉｎｐｕｔ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）認(rèn)為成人語言習(xí)得（ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ）需要在課堂上盡可能多地接觸可理解的語言輸入（ｉｎｐｕｔ）。盡管目前理論界對于克拉申的理論頗多質(zhì)疑，但我們無法否認(rèn)英語學(xué)習(xí)中語感的存在，無法否認(rèn)大量輸入對于語感形成的重要作用，因此筆者還是傾向于學(xué)生外語學(xué)習(xí)中習(xí)得（ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ）與學(xué)習(xí)（ｌｅａｒｎｉｎｇ）并存的說法。聯(lián)想到我國英語教學(xué)法在傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法之間如何作出選擇的問題，筆者認(rèn)為我們不應(yīng)該非此即彼，而應(yīng)依照不同的原則，把二者有機(jī)結(jié)合起來。在英語口語課堂教學(xué)中，教師必須做的就是讓學(xué)生理解語言輸入，進(jìn)而保證學(xué)生從ｉ階段（習(xí)得者的能力水平）移向ｉ＋１階段，即按某種自然順序（ｎａｔｕｒａｌ ｏｒｄｅｒ）習(xí)得的階段。而如何把握“可理解”的尺度是非常關(guān)鍵的，是非常需要教師發(fā)揮其“支架”作用的。

三、基于建構(gòu)主義理論的英語口語教學(xué)實施策略

（一）激活學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度

許多來中國從事英語口語教學(xué)的外籍教師都有一個共同感受，那就是很多中國學(xué)生的害羞心理是需要師生共同突破的第一道障礙。應(yīng)當(dāng)說絕大多數(shù)學(xué)生還是希望能夠流利地說好英語的，無論是為了應(yīng)試還是為了應(yīng)用，學(xué)習(xí)英語口語的動機(jī)是毋庸置疑的。那么怎樣激活學(xué)生潛在的積極態(tài)度呢？我們不妨在備課階段設(shè)計適合學(xué)生水平的教學(xué)任務(wù)，打消其害怕出錯的畏懼心理；同時采取情境性教學(xué)設(shè)計方案，采用多媒體輔助教學(xué)手段呈現(xiàn)一定的音像會話資料，必要時點(diǎn)出關(guān)鍵的可供學(xué)生模仿套用的句型、短語、詞匯，之后按類似模式選題，如以談?wù)搨€人愛好的“Ｍｙ ｆａｖｏｒｉｔｅ……”等為題，由學(xué)生按照自己的愛好作答，參考教師事先提供的有關(guān)材料，用目標(biāo)語表達(dá)自己的想法和感情，進(jìn)而體會到成功的喜悅，使其逐漸放開膽子開口講英語。

（二）熟記常用習(xí)語和句型，變復(fù)用為活用

英語中的一些習(xí)語和句型是應(yīng)該在學(xué)習(xí)之初就熟記使用的，可以暫不考慮語法關(guān)系。初學(xué)者由于還沒有習(xí)得英語口語，就應(yīng)借助熟記這些習(xí)語和句型來進(jìn)行初步的交際活動。能夠打個招呼，能在有限的范圍內(nèi)說點(diǎn)什么，是初學(xué)者往往具備的而且不僅僅是出于熱情的復(fù)用行為。要想幫助他們保持這種復(fù)用積極性，就必須引導(dǎo)他們加強(qiáng)習(xí)得訓(xùn)練，否則他們會逐漸感到難以自如地表達(dá)思想感情。此時，教師應(yīng)輔之以必要的語言分析，用傳統(tǒng)教學(xué)法作為“支架”，引導(dǎo)學(xué)生自覺地由熱身開始，進(jìn)入教師設(shè)計的任務(wù)驅(qū)動式問題情境；之后，再指導(dǎo)學(xué)生確立目標(biāo)，或進(jìn)行發(fā)散性詞匯拓展，或進(jìn)行相關(guān)情景、人物及可能的人物相互作用的想象，在開拓學(xué)生思路的同時，使學(xué)生專注于問題本身而非語言。實際上，當(dāng)學(xué)生意識中不再把語言當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的明顯目標(biāo)或者說唯一目標(biāo)時，我們才能夠說口語教學(xué)不再是為了教而教，而是為用而教，為活用而教。

當(dāng)然，建構(gòu)主義理論的實質(zhì)是要求我們從事英語口語教學(xué)時，不要忽視學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的主體作用。師生之間不是主客體間關(guān)系，而是主體間關(guān)系，是雙主體。正如克拉申所主張的：一方面學(xué)生不自覺的語言習(xí)得產(chǎn)生流利話語，另一方面教師的引導(dǎo)又使學(xué)生以理性自覺的語言學(xué)習(xí)而有能力對語言輸出實施監(jiān)控，保證語言輸出的正確。至于英語口語表達(dá)時自覺監(jiān)控是否來得及的問題，筆者認(rèn)為問題的解決只有依靠更高水平上的再習(xí)得與再監(jiān)控了，二者如此循環(huán)的過程不是波狀起伏的而是盤旋上升的。

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Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｏｒａｌ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｉｄｅａ ａｎｄ Ｓｔｒａｔｅｇｙ ｉｎ ｔｈｅ

Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｏｆ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ

ＷＵ Ｂｏ－ｌａｎ

（Ｎａｎｊｉｎｇ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｎａｎｊｉｎｇ ２１０００８， Ｃｈｉｎａ）

Abstract:Ｗｉｔｈ ａ ｖｉｅｗ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｏｒａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ， ｔｅａｃｈｅｒｓ ｍｕｓｔ ａｃｃｏｒｄ ｔｏｐｍｏｓｔ ｐｒｉｏｒｉｔｙ ｔｏ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｈｅｏｒｉｅｓ， ａｎｄ ｍａｋｅ ｕｓｅ ｏｆ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｔｈｅｏｒｉｅｓ ｔｏ ｇｕｉｄｅ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ． Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ ｐｕｔｓ ｅｍｐｈａｓｉｓ ｏｎ ａｃｔｉｖｅ， ｓｏｃｉａｌ， ａｎｄ ｓｉｔｕａｔｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ． Ｅｎｇｌｉｓｈ ｏｒａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃａｎ ｄｒａｗ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ ｆｒｏｍ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ， ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｆｌｅｘｉｂｉｌｉｔｙ， ｒａｎｄｏｍ ａｃｃｅｓｓ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ， ｓｉｔｕａｔｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ， ｓｃａｆｆｏｌｄｉｎｇ ｔｈｅｏｒｙ， ｅｔｃ．

Key words: ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ； ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｏｒａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｉｄｅａ ａｎｄ ｓｔｒａｔｅｇｙ