摘要：化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈?zhǔn)窃诮鉀Q探究性學(xué)習(xí)問題之前，在學(xué)習(xí)者頭腦中假設(shè)出現(xiàn)的這一學(xué)習(xí)過程順利完成的總體構(gòu)想。構(gòu)建化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈，有助于實(shí)現(xiàn)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的連貫性、完整性，提高探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性；有助于充分發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，并優(yōu)化其智能結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定成功的基石。構(gòu)建化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈，應(yīng)注意多樣性原則、漸進(jìn)性原則、目標(biāo)性原則、并用性原則。

關(guān)鍵詞：化學(xué)探究；學(xué)習(xí)鏈；建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G４２ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201１）１０-00３５-0３

一、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈建構(gòu)的背景

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，是新一輪課程改革的基本理念。改變學(xué)生被動(dòng)接受、反復(fù)操練的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)，已被越來越多的教師所認(rèn)同。但是，當(dāng)前由于受傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方式的影響，在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中出現(xiàn)了一些問題。

一是“作秀”探究。不少老師認(rèn)為，探究是大學(xué)教授、研究生的事，至于初中化學(xué)，僅一年就要完成兩冊(cè)書共十二單元的教學(xué)任務(wù)，時(shí)間緊任務(wù)重，而且還面臨升學(xué)壓力，搞研究性學(xué)習(xí)就沒有什么必要了。平時(shí)教學(xué)，還是反復(fù)操練式的學(xué)習(xí)方式收效快。上面領(lǐng)導(dǎo)來檢查，學(xué)校對(duì)外開設(shè)公開課，才搞點(diǎn)探究性學(xué)習(xí)裝裝門面，探究性學(xué)習(xí)變成了“作秀”與擺設(shè)。

二是“隨意”探究。由于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也有不少老師把化學(xué)探究性學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)。于是，在新課改的化學(xué)課堂中，凡問必探，探則小組合作；幾分鐘后，教師一擊掌，學(xué)生的討論就戛然而止。雖然課堂顯得熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，但學(xué)生沒有在情景中去發(fā)現(xiàn)問題、去解決問題，探究只是形式與花樣。

三是“無序”探究。人教版初中化學(xué)教材中安排了許多探究性活動(dòng)，在化學(xué)教學(xué)中，不少老師常常就事論事，對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)常常只集中在教材的某一個(gè)點(diǎn)上，缺乏整體思考，缺少對(duì)一個(gè)單元探究性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)安排，探究顯得零碎與無序。

直面這些問題，如何讓“探究性學(xué)習(xí)”具有實(shí)效性、連貫性、完整性，成為一條“鏈”，讓探究有序進(jìn)行，行之有效，這正是我們所要解決的問題。

二、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈建構(gòu)的價(jià)值

化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈?zhǔn)窃诮鉀Q探究性學(xué)習(xí)問題之前，在學(xué)習(xí)者頭腦中假設(shè)出現(xiàn)的這一學(xué)習(xí)過程順利完成的總體構(gòu)想。它主要包含三個(gè)基本要點(diǎn)：一是探究性學(xué)習(xí)問題的分化、逐一審視以及解決問題的次序、步驟；二是找出解決探究性學(xué)習(xí)問題的各環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系；三是對(duì)掌握的各種探究性學(xué)習(xí)方法、技巧的選擇和最優(yōu)化組合?；瘜W(xué)探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值主要有：

１．有助于實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的連貫性、完整性，使之有條不紊地按順序進(jìn)行，提高探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們可以發(fā)現(xiàn)，如果某種“生物鏈”被中斷，就會(huì)使一些生物在地球上絕跡；如果不遵循自然規(guī)律去開發(fā)利用自然資源，就會(huì)遭受自然界的報(bào)復(fù)。那么如果不遵循探究性學(xué)習(xí)的規(guī)律，建立起科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)鏈，同樣也難以達(dá)到預(yù)期的目的。

其實(shí)，初中化學(xué)課本中涉及到的探究性學(xué)習(xí)本身就不是孤立存在的。每一節(jié)課中的探究性學(xué)習(xí)點(diǎn)之間存在聯(lián)系，課與課之間的探究性學(xué)習(xí)點(diǎn)之間也有關(guān)聯(lián)。如果割裂它們之間的聯(lián)系僅僅從某點(diǎn)上去認(rèn)識(shí)，就會(huì)削弱探究性學(xué)習(xí)的整體效益。構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)鏈的過程，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)由紊亂轉(zhuǎn)為條理、由膚淺轉(zhuǎn)為深刻、由零碎分散轉(zhuǎn)為融匯貫通的質(zhì)變過程，最終達(dá)到通過“學(xué)習(xí)鏈”來優(yōu)化教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

２．有助于充分發(fā)揮學(xué)生在初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并優(yōu)化其智能結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定成功的基石。

在日常的化學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程中，存在著三個(gè)明顯的缺陷：一是被動(dòng)，二是封閉，三是散亂。被動(dòng)，學(xué)生按照老師提供的步驟去做，把一個(gè)可以是有趣的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)變成了一個(gè)機(jī)械的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。封閉，就是章節(jié)各點(diǎn)所進(jìn)行的化學(xué)探究性學(xué)習(xí)，互不相通。散亂，就是化學(xué)探究性學(xué)習(xí)雜亂無章，沒有系統(tǒng)，沒有序列。這種情況，造成學(xué)生雖然進(jìn)行了大量的探究性學(xué)習(xí)，但是解決實(shí)際問題時(shí)還是顯得機(jī)械與低效。

鑒于此，溝通各章節(jié)，融匯各探究點(diǎn)，使化學(xué)探究性學(xué)習(xí)條理化、系統(tǒng)化，形成整體能力，就是十分重要的了。顯然，條理化、系統(tǒng)化的探究性學(xué)習(xí)的“高效”，就體現(xiàn)在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈的“建立”。其目的就是要把復(fù)雜的化學(xué)探究性學(xué)習(xí)問題簡單化，即把某一復(fù)雜的探究性學(xué)習(xí)問題，用最簡單的方法或單一的技巧并通過有效的聯(lián)系解決它。這樣，學(xué)生就能夠按照一定的方法、思路、次序主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的主體地位。同時(shí)，化學(xué)探究性學(xué)習(xí)點(diǎn)的不斷作用也有助于幫助學(xué)生提煉、貫穿于整個(gè)探究過程的指導(dǎo)思想，優(yōu)化其智能結(jié)構(gòu)；化學(xué)探究性學(xué)習(xí)點(diǎn)也必然在探究性學(xué)習(xí)鏈的指導(dǎo)下作出某種最佳選擇，以適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)鏈的各環(huán)節(jié)的連接，保證化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈不偏向不 “斷路”。

三、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈建構(gòu)的原則

１．多樣性原則。一次完整的化學(xué)探究性學(xué)習(xí)是由提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案）、搜集證據(jù)（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）、解釋與結(jié)論（交流與表達(dá)）、反思與評(píng)價(jià)等六個(gè)基本環(huán)節(jié)組成，這六個(gè)基本環(huán)節(jié)就組成了化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的方法鏈。對(duì)一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)，可以從探究反應(yīng)物、探究反應(yīng)條件、探究生成物、實(shí)驗(yàn)裝置等角度去建構(gòu)一條完整的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈。對(duì)一種物質(zhì)的探究性學(xué)習(xí)，可以從物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制取等方面建構(gòu)一條完整的物質(zhì)探究性學(xué)習(xí)層次鏈……學(xué)生的探究活動(dòng)是多角度、多方位、多層次的，探究的路徑也應(yīng)該是多渠道的，如觀察、實(shí)驗(yàn)、問題解決、變量分析、概念澄清、文本解讀等。教師應(yīng)該有計(jì)劃地建構(gòu)多樣化的探究性學(xué)習(xí)鏈，以優(yōu)化學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的智能結(jié)構(gòu)。

２．漸進(jìn)性原則。人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，總是從感性到理性，由低級(jí)到高級(jí)，探究性學(xué)習(xí)鏈建構(gòu)也應(yīng)遵循這一規(guī)律。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，是對(duì)知識(shí)的自主“發(fā)現(xiàn)”“獲取”和“構(gòu)建”。因獲取知識(shí)的自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和探究能力對(duì)其探究的成功與否起著至關(guān)重要的作用。教師在探究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過程中，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和探究能力，選取適合他們的探究性學(xué)習(xí)鏈，這樣才會(huì)使學(xué)生的探究活動(dòng)得以成功。在最初的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究活動(dòng)、建構(gòu)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈應(yīng)在教師提供大量指導(dǎo)和幫助的條件下完成；待學(xué)生掌握了科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)和基本方法，教師再逐漸放手。同時(shí)，教師也要根據(jù)探究內(nèi)容的難易程度，學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)的水平高低，及時(shí)調(diào)控師生的活動(dòng)方式，由淺入深，充分發(fā)揮化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈的作用。另外教師還可以根據(jù)探究的內(nèi)容和探究的要求，合理刪減或者增加探究環(huán)節(jié)，縮短或者延長探究性學(xué)習(xí)鏈的長度，以取得最佳教學(xué)效果。

３．目標(biāo)性原則。探究目標(biāo)是建構(gòu)探究性學(xué)習(xí)鏈的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在認(rèn)真分析學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上，制定具體的探究目標(biāo)，具體規(guī)定學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的目的。有了明確的探究目標(biāo)，還必須找準(zhǔn)探究點(diǎn)。一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不是每一個(gè)地方都必須進(jìn)行探究，不是每一個(gè)地方都有探究的價(jià)值，所以，必須找到適合探究和具有探究價(jià)值的具體內(nèi)容和探究點(diǎn)，這就要求教師認(rèn)真進(jìn)行發(fā)掘。教學(xué)內(nèi)容不同，探究點(diǎn)也不一樣，如有的教學(xué)內(nèi)容適合在知識(shí)的重點(diǎn)處探究，有的教學(xué)內(nèi)容適合在知識(shí)的難點(diǎn)處探究，而有的教學(xué)內(nèi)容適合在新舊知識(shí)的關(guān)連處探究等等，這需要教師視具體情況而定。探究點(diǎn)確定后，教師應(yīng)該合理安排探究點(diǎn)次序，將各探究點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行邏輯的聯(lián)系，形成一個(gè)整體即探究性學(xué)習(xí)鏈，服務(wù)于整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

４．并用性原則。著名教育家陶行知先生提倡對(duì)于兒童的“六大解放”，解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”因此，建構(gòu)一個(gè)完整的探究性學(xué)習(xí)鏈，應(yīng)該注意能夠引導(dǎo)學(xué)生“手腦并用”，“有動(dòng)有靜”，探究強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做，但更強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦筋。畢竟，真正的學(xué)習(xí)并非發(fā)生在學(xué)生的手上，而是發(fā)生在他們的腦袋里。這包括強(qiáng)調(diào)學(xué)生在觀察中的思考，對(duì)探究結(jié)果的猜測（假設(shè)），為后續(xù)探究制訂計(jì)劃，考慮變量的選擇和控制，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析等處理，在與同伴的對(duì)話和交流中相互質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，反思自己的預(yù)設(shè)，考慮可能的其他解釋，最終得出結(jié)論和報(bào)告，并向其他人展示或陳述，等等。

在實(shí)施化學(xué)新教材的教學(xué)過程中，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，讓學(xué)生自己取水、而教師應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生自己尋找水源在哪里，并告知取水的一些途徑和一定的方法。建構(gòu)探究性學(xué)習(xí)鏈，其目的在于使學(xué)生經(jīng)歷化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，提倡學(xué)生親自“做科學(xué)”，并體會(huì)其樂趣，提高興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生制訂計(jì)劃，收集證據(jù)，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論、歸納、反思、撰寫報(bào)告等探究能力。在建構(gòu)探究性學(xué)習(xí)鏈這一過程中，教師還要注意通過學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)多樣化的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ ｏｎ ａｎｄ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ Ｅｘｐｌｏｒａｔｏｒｙ

Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｃｈａｉｎ

ＢＡＯ Ｃｈｕｎ－ｈｕａ

（Ｔｏｎｇｚｈｏｕ Ｊｉｎｓｈａ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｎａｎｔｏｎｇ ２２６３００， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ ｅｘｐｌｏｒａｔｏｒｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃｈａｉｎ ｒｅｆｅｒｓ ｔｏ ａｎ ｏｖｅｒａｌｌ ｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎ ｉｎ ｗｈｉｃｈ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｉｍａｇｉｎｅ ｔｈｅ ｓｍｏｏｔｈ ｃｏｍｐｌｅｔｉｏｎ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ ｂｅｆｏｒｅ ｓｏｌｖｉｎｇ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍ． Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｃｈａｉｎ ｈｅｌｐｓ ｒｅａｌｉｚｅ ｔｈｅ ｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙ ａｎｄ ｃｏｍｐｌｅｔｅｎｅｓｓ ｏｆ ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍｏｒｅ ｅｆｆｉｃｉｅｎｔｌｙ． Ｉｔ ｉｓ ａｌｓｏ ｃｏｎｄｕｃｉｖｅ ｔｏ ｆｕｌｌｙ ｅｘｐｒｅｓｓｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ ａｎｄ ｏｐｔｉｍｉｚｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ， ｔｏ ｌａｙ ａ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｔｈｅｉｒ ｌｉｆｅｌｏｎｇ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ． Ｓｕｃｈ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ａｔｔｅｎｄｅｄ ｔｏ ａｓ ｖａｒｉｅｔｙ， ｐｒｏｇｒｅｓｓｉｖｅｎｅｓｓ， ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ， ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ， ｅｔｃ． ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．

Key words: ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ； ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃｈａｉｎ； ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ