摘要：教學(xué)質(zhì)量的影響因子是多元的，包括教學(xué)理念、學(xué)生狀態(tài)、教學(xué)方式、師生關(guān)系、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等。教學(xué)評(píng)價(jià)作為對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的價(jià)值判斷，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位至關(guān)重要。以歷史教學(xué)為例，只有不斷改進(jìn)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)，建立和完善歷史教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，才能發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的功能。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)；發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G４２ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201１）１０-00２４-0３

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：要改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。然而，當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題多多。如何克服教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端，真正把發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念落到實(shí)處，本文以初中歷史教學(xué)為例，談?wù)劰P者的初步思考。

一、當(dāng)前中學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問題檢視

綜觀當(dāng)前初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，存在下列問題：１．評(píng)價(jià)的內(nèi)容單一化，過于側(cè)重課本知識(shí)識(shí)記水平的評(píng)價(jià)，不利于師生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)從符號(hào)表征層面向邏輯層面和意義層面的不斷深化。２．評(píng)價(jià)的手段死板化，一味依賴考試，使學(xué)生無法建構(gòu)以時(shí)序性和系統(tǒng)性為特征的歷史學(xué)習(xí)。以升學(xué)考試作為中學(xué)歷史學(xué)習(xí)日常測(cè)驗(yàn)的唯一模式、以學(xué)業(yè)考試取代中學(xué)歷史課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)使學(xué)生習(xí)慣于考什么，學(xué)什么。３．過于關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)，使教學(xué)過程止于符號(hào)表征階段，學(xué)生永遠(yuǎn)達(dá)不到“會(huì)學(xué)”的目標(biāo)。４．評(píng)價(jià)主體單向化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械刻板，評(píng)價(jià)語言膚淺。只有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，缺少家長(zhǎng)評(píng)學(xué)生、小組評(píng)學(xué)生、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的多元評(píng)價(jià)。根本無法照顧學(xué)生間的個(gè)別差異，從而使學(xué)生喪失了在課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位。

二、走向發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)：促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的根本理念

針對(duì)上述種種教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端，筆者認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)理念，真正從獎(jiǎng)勵(lì)懲罰性評(píng)價(jià)走向發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，真正以生為本，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

１．由強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的壓制性教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)個(gè)性意識(shí)的差異性評(píng)價(jià)

美國教育家威譜詹姆斯曾說：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！弊鹬貙W(xué)生人格和個(gè)性差異，發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、促進(jìn)功能，首先，要求形成歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的民主氛圍，針對(duì)不同層次的學(xué)生給以不同的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。其次，要求教師有豐富的教學(xué)語言、情感，有多樣的教學(xué)方式、方法，使教學(xué)評(píng)價(jià)能夠表明每個(gè)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和發(fā)展程度，準(zhǔn)確刻畫每個(gè)學(xué)生在群體中的學(xué)習(xí)質(zhì)量（成績(jī)）的變化。

２．由強(qiáng)調(diào)單一的封閉性教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)多元意識(shí)的開放性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)多元化不但指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)主體的多元化，還指評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段的多元化。當(dāng)代教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有豐富靈性與迥異個(gè)性的學(xué)生，教育應(yīng)促進(jìn)全體學(xué)生全面、和諧發(fā)展，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。這就對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面提出了多元化的要求，既要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，如歷史知識(shí)、能力、思維方法與品質(zhì)等，還要考慮到學(xué)習(xí)的其他變化，如對(duì)所學(xué)內(nèi)容的情感傾向、對(duì)學(xué)習(xí)方式的效果領(lǐng)悟，以及與相關(guān)學(xué)科的遷移情況，特別是學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的變化。

３．由缺乏理性的獨(dú)斷性教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)科學(xué)意識(shí)的規(guī)范性評(píng)價(jià)。

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)杜絕非理性的、籠統(tǒng)的、隨意的評(píng)價(jià)，重視影響教學(xué)效果的各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，使教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)科學(xué)意識(shí)的規(guī)范性。首先，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要按照程序制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，根據(jù)評(píng)價(jià)的不同任務(wù)、學(xué)生的不同情況選擇不同的評(píng)價(jià)方式和手段：學(xué)習(xí)檔案夾、歷史習(xí)作、歷史調(diào)查、歷史制作、紙筆測(cè)驗(yàn)。第三，教師要熟悉評(píng)價(jià)方式的操作過程，并在實(shí)際操作中將各種方法結(jié)合起來加以使用，使教學(xué)評(píng)價(jià)方法在科學(xué)性、靈活性的基礎(chǔ)上尤顯規(guī)范性。

三、構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施策略

１．注重過程評(píng)價(jià)，客觀、全面評(píng)價(jià)學(xué)生的“平時(shí)學(xué)業(yè)”

學(xué)生學(xué)科能力與綜合素質(zhì)的提高不可能一蹴而就，它總是建立在一定量的知識(shí)積累基礎(chǔ)之上的，是循序漸進(jìn)的過程。所以，我們要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“平時(shí)學(xué)業(yè)”進(jìn)行認(rèn)真和客觀的評(píng)價(jià)。我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種作業(yè)要認(rèn)真批閱、及時(shí)記錄。對(duì)學(xué)生歷史作業(yè)的評(píng)價(jià)還可按不同的內(nèi)容分成歷史基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記與理解、對(duì)各種歷史插圖的認(rèn)識(shí)、趣味歷史知識(shí)的延伸等三項(xiàng)。為了強(qiáng)化對(duì)歷史作業(yè)評(píng)價(jià)的正面效果，我們要加大評(píng)價(jià)頻度，增強(qiáng)評(píng)價(jià)信息的透明度。對(duì)七、八年級(jí)等基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)生可以以教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為主，但評(píng)價(jià)后要及時(shí)有針對(duì)性地與不同類型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流。畢業(yè)年級(jí)學(xué)生可師生、家校共同評(píng)價(jià)，我們可以將作業(yè)批改記載單發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)組長(zhǎng)組織本組組員，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，自我檢查，看到自己的成績(jī)和進(jìn)步，同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)不足的問題及時(shí)整改。我們還可以設(shè)計(jì)這樣一份評(píng)價(jià)表：

這份評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)習(xí)過程中的不同時(shí)段、不同任務(wù)劃分了若干評(píng)價(jià)要點(diǎn)，采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程關(guān)注。這既體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的過程性，也充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性，必將進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和參與課堂的主動(dòng)性。

２．改革考查的形式和內(nèi)容，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生已有的知識(shí)水平

由于考試升學(xué)的壓力，目前不少地方的考試還是以對(duì)知識(shí)識(shí)憶和理解為主導(dǎo)進(jìn)行考查，這種導(dǎo)向，使我們本應(yīng)趣味無限和充滿靈性的歷史教學(xué)不可避免地陷入了死記硬背和題海訓(xùn)練的漩渦。因此，一定要對(duì)歷史學(xué)科的考查形式進(jìn)行改革，除試卷考查外，還可采用口頭、實(shí)踐操作等形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度?？陬^測(cè)試，基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)生可以講述歷史故事，畢業(yè)年級(jí)學(xué)生可根據(jù)歷史插圖復(fù)述相應(yīng)歷史知識(shí)，或根據(jù)某一歷史片段的錄像、投影進(jìn)行史實(shí)表達(dá)，作簡(jiǎn)短發(fā)言。也可口頭測(cè)試和筆試相結(jié)合進(jìn)行考查，比如聽老師口述后用筆對(duì)問題作出應(yīng)答。這幾種形式避免了機(jī)械的識(shí)記，更加能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和運(yùn)用程度。

３．拓寬評(píng)價(jià)渠道，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》強(qiáng)調(diào)，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在能力發(fā)展、思維水平、問題解決、探究能力等方面的提高。因此，使用多種歷史教學(xué)評(píng)價(jià)形式評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要。初中生要掌握的歷史學(xué)科基本能力是多方面的，如能運(yùn)用自己的語言講述某一歷史事件的前因后果、來龍去脈，并在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)主要?dú)v史事件和重要?dú)v史人物的客觀評(píng)價(jià)，除此之外，還有撰寫簡(jiǎn)要人物傳記、歷史故事演講、參觀調(diào)查、主動(dòng)搜集整理身邊的歷史資源、進(jìn)行歷史年表、歷史小報(bào)制作等評(píng)價(jià)形式。這些活動(dòng)都可結(jié)合社會(huì)生活中的“熱點(diǎn)”、“焦點(diǎn)”問題，運(yùn)用自己掌握的歷史知識(shí)，分析自己對(duì)熱點(diǎn)事件的看法。

４．綜合運(yùn)用等級(jí)和評(píng)語，準(zhǔn)確進(jìn)行學(xué)期終結(jié)評(píng)價(jià)

學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們需要對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這時(shí)，我們可以先制定一個(gè)終結(jié)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)操作?？梢韵劝哑綍r(shí)作業(yè)、知識(shí)考查、能力運(yùn)用等方面的成績(jī)按優(yōu)秀（Ａ）計(jì)１０分、良好（Ｂ）計(jì)８分、及格（Ｃ）計(jì)６分、不及格（５）２分的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成等級(jí)分，再根據(jù)平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，確定平時(shí)作業(yè)、知識(shí)考查、能力運(yùn)用三個(gè)項(xiàng)目各自在總體評(píng)價(jià)中所占比例，計(jì)算出綜合等級(jí)分，最后轉(zhuǎn)換成等級(jí)。學(xué)生的成績(jī)不是一成不變的，學(xué)生某一學(xué)期的歷史素質(zhì)綜合等級(jí)公布后，教師應(yīng)及時(shí)給予積極的、熱情的簡(jiǎn)短評(píng)語，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)新精神，并指明學(xué)生今后需要努力的方向，充分發(fā)揮評(píng)語的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

總之，對(duì)初中生的歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”，使評(píng)價(jià)不僅能了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的各方面發(fā)展水平以及發(fā)展中存在的問題，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

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Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｈｉｓｔｏｒｙ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｑｕａｌｉｔｙ Ｐｒｏｍｏｔｉｏｎ

ＳＨＩ Ｘｉａｏ－ｈｏｎｇ

（Ｒｕｇａｏ Ｂｕｒｅａｕ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， Ｒｕｇａｏ ２２６５００， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｍａｎｙ ｆａｃｔｏｒｓ ｈａｖｅ ａｎ ｅｆｆｅｃｔ ｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ｓｕｃｈ ａｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｄｅａ， ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｓｔａｔｅ， ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｙｌｅ， ｔｅａｃｈｅｒ－ｓｔｕｄｅｎｔ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ， ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ， ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ， ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ， ｅｔｃ． Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ａｓ ａ ｊｕｄｇｅｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｖａｌｕｅ ｉｓ ｃｒｕｃｉａｌ ｔｏ ａｌｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｅｐｓ． Ｔａｋｅ ｈｉｓｔｏｒｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｓ ａｎ ｅｘａｍｐｌｅ， ｔｅａｃｈｅｒｓ ｍｕｓｔ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ａｎｄ ｅｓｔａｂｌｉｓｈ ａｎｄ ｐｅｒｆｅｃｔ ｔｈｅ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｓｙｓｔｅｍ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｅｘｐｒｅｓｓ ｔｈｅ ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ．

Key words: ｈｉｓｔｏｒｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ； ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ