摘要：學(xué)科考試評(píng)價(jià)要實(shí)施多主體評(píng)價(jià)：注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)；積極探索多方位，多角度評(píng)價(jià)策略；充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能；確定具有可操作性的評(píng)價(jià)內(nèi)容；要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，切實(shí)遏制應(yīng)試教育的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)科考試評(píng)價(jià)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G４２ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201１）１０-00１６-0４

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)科教學(xué)要積極探索“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的考試評(píng)價(jià)體系”。學(xué)科考試評(píng)價(jià)改革是學(xué)科課程改革的重要組成部分。只有建立適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的考試評(píng)價(jià)體系與策略，才能促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、和諧發(fā)展，才能充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與發(fā)展性功能，才能保障新課程的開(kāi)展與新課程的全面實(shí)施。

突出學(xué)科考試的發(fā)展性、激勵(lì)性功能，是考試評(píng)價(jià)研究的核心內(nèi)容。突出考試評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)在“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。通過(guò)考試評(píng)價(jià)既要促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地健康地發(fā)展。

一、實(shí)行多主體評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)提倡改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生、同學(xué)、家長(zhǎng)等共同參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，將考試評(píng)價(jià)活動(dòng)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。我們運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)實(shí)施新課程后實(shí)施多主體評(píng)價(jià)的優(yōu)劣，進(jìn)行大樣本的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多主體評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有利。具體的做法是：首先，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)能力。其次，學(xué)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)和交流，可讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自己學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足。再次，多主體評(píng)價(jià)能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。

二、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，包含一系列環(huán)節(jié)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生能力的提升。我們運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法對(duì)學(xué)生學(xué)科考試評(píng)價(jià)進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)過(guò)去只注重對(duì)考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，容易造成學(xué)生學(xué)科成績(jī)的分化；注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性，即通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的關(guān)注和引導(dǎo)，在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中不斷給予評(píng)價(jià)和反饋能有效地改變考試評(píng)價(jià)過(guò)分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)體化，是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的重要途徑。

現(xiàn)代研究表明：教師要特別注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，可以根據(jù)“短、小、勤、快”的原則，不斷對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有效地促使學(xué)生向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)研究還表明：考試評(píng)價(jià)的過(guò)程性應(yīng)具體體現(xiàn)在收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷，給學(xué)生反饋并提出具體的改進(jìn)建議，而不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論，無(wú)論這個(gè)結(jié)論是五星、等級(jí)還是分?jǐn)?shù)。例如，在完成某個(gè)學(xué)科一個(gè)單元的教學(xué)或完成某項(xiàng)作業(yè)后，根據(jù)相應(yīng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)和技能、探究與實(shí)踐能力、合作、交流與分享等一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行描述，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，指出學(xué)生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢(shì)和不足，在此基礎(chǔ)上對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體、合理的改進(jìn)建議，就典型地體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的過(guò)程性。因此，教師要將日常評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在期末成績(jī)的評(píng)價(jià)中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)以及期末學(xué)科考試成績(jī)各占一定的比例。這樣做的導(dǎo)向作用是使學(xué)生和家長(zhǎng)不再只關(guān)注期末考試，體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的精神并將評(píng)價(jià)融人日常教學(xué)中，做到教評(píng)相長(zhǎng)。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)要考慮以下幾個(gè)方面：

１．參與狀態(tài)。一是觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)，二是看學(xué)生是否還參與教。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，是談不上開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的。

２．交往狀態(tài)。一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。在人為不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)校與班級(jí)里，會(huì)滋生自私、冷漠與厭學(xué)，學(xué)生不想合作也不愿合作，而學(xué)習(xí)無(wú)助感的加深又會(huì)使學(xué)習(xí)成績(jī)失敗的學(xué)生雪上加霜。

３．思維狀態(tài)。一看學(xué)生是否敢于提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解，二看學(xué)生提出的問(wèn)題與見(jiàn)解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造是課堂教學(xué)中最令人激動(dòng)的一道風(fēng)景，而創(chuàng)造這樣的景觀絕非教師一日之功。

４．情緒狀態(tài)。一看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。有時(shí)課堂上會(huì)從激烈的爭(zhēng)論轉(zhuǎn)入專(zhuān)注的聆聽(tīng)，就是一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)。

５．生成狀態(tài)。一看學(xué)生是否都各盡所能，感到踏實(shí)和滿足，二看學(xué)生是否對(duì)后繼的知識(shí)學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松。

三、多方位，多角度實(shí)施評(píng)價(jià)

要改變學(xué)科課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；改變學(xué)科課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力就必須實(shí)施多方位，多角度評(píng)價(jià)，切實(shí)廢止單一的升學(xué)評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)。

要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極探索適合新世紀(jì)學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)手段，充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

１．要改革評(píng)價(jià)主體，積極改革過(guò)去由教師單方面評(píng)價(jià)學(xué)生的傾向，積極探索由一位教師評(píng)價(jià)學(xué)生向多位教師共同評(píng)價(jià)學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、學(xué)生自己評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

２．要改革學(xué)科評(píng)價(jià)方式單一，積極探索多層面評(píng)價(jià)。如教師口頭評(píng)價(jià)、教師書(shū)面評(píng)價(jià)；單元檢測(cè)、過(guò)關(guān)考試、期中調(diào)研、期末調(diào)研等方面的評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：教師運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，從不同方位、不同角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，能最大限度發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，切實(shí)改變學(xué)科考試評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能的狀況，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性是我們實(shí)施學(xué)科評(píng)價(jià)改革的核心； 學(xué)科評(píng)價(jià)改革要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)確定具有可操作性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，尤其要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)，實(shí)行多主體、多層面、多角度評(píng)價(jià)，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

評(píng)價(jià)中的反饋環(huán)節(jié)對(duì)于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能有著重要作用。發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能要建立在對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程及其發(fā)展變化有深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上?，F(xiàn)代實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，榮譽(yù)卡或是大紅花，如果沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)、準(zhǔn)確的觀察和資料收集、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)論，隨意的激勵(lì)是無(wú)法對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用的，而且還有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽(tīng)表?yè)P(yáng)，不能聽(tīng)批評(píng)，認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)和不足，盲目樂(lè)觀起來(lái)。此外，隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力和愿望的不斷提高，他們會(huì)對(duì)表面化、形式化的激勵(lì)感到空洞和乏味。教師與學(xué)生要形成坦誠(chéng)、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，提高他們的反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價(jià)值，這樣即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評(píng)，學(xué)生感受到的仍是教師對(duì)自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。

我們運(yùn)用訪談法對(duì)高一、高二、高三三個(gè)年級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行交流訪談得到的結(jié)果是：高一年級(jí)新生剛剛進(jìn)入高中，處于過(guò)渡期，在實(shí)施考試評(píng)價(jià)反饋時(shí)要特別注意考慮采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)并符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的形式，不要忽視學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，不盲目追求形式化的激勵(lì)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是非常重要的，這可能影響一個(gè)人的一生。此外，在低年級(jí)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，同樣應(yīng)包含探究、實(shí)踐和創(chuàng)新等基本要素，只不過(guò)其表現(xiàn)形式與高三的學(xué)生不同而已。這些都需要在學(xué)科教育教學(xué)的目標(biāo)指引下，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)研究還表明：教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，采用高中生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言實(shí)施即時(shí)的口頭評(píng)價(jià)、談心式的評(píng)語(yǔ)來(lái)激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢(shì)與進(jìn)步，對(duì)未來(lái)的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿信心。現(xiàn)階段很多學(xué)校都設(shè)立了多種激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如××之星、××之王等。教師要通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須建立在全面了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生有客觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，只有有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，才是成功的激勵(lì)。

現(xiàn)代研究還發(fā)現(xiàn)：很多“弱生”（也就是我們以前所說(shuō)的“差生”）是由于我們的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一而“制造”出來(lái)的，在采用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，對(duì)學(xué)生全面、客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，不只憑考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，還注意發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)是一種最有效的激勵(lì)。

五、根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定具有可操作性的評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和學(xué)科考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理學(xué)科課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生學(xué)科知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱不同，它不規(guī)定教師的具體教育教學(xué)行為。這一方面給教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加廣闊的空間，另一方面也對(duì)教師把握和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的能力提出了挑戰(zhàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了很多具有挑戰(zhàn)性、具有時(shí)代特點(diǎn)、體現(xiàn)新的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀的考試評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必然也有一個(gè)摸索和嘗試的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提出明確的、具有可操作性的考試評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，這樣才有可能在教育教學(xué)中發(fā)揮評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。因此，教師必須在一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)之前就根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)立恰當(dāng)?shù)目荚囋u(píng)價(jià)目標(biāo)，并據(jù)此選擇相應(yīng)的考試評(píng)價(jià)方法和考試評(píng)價(jià)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中不斷收集各種信息，監(jiān)控并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并不斷改進(jìn)。

從學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)科評(píng)價(jià)目標(biāo)再到評(píng)價(jià)內(nèi)容是一個(gè)具體化的過(guò)程，體現(xiàn)了教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教育教學(xué)目標(biāo)的理解和把握能力。學(xué)科考試評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，會(huì)削弱評(píng)價(jià)的可操作性并且有可能增加評(píng)價(jià)結(jié)論的不一致性。對(duì)學(xué)科考試評(píng)價(jià)內(nèi)容的恰當(dāng)把握，反映了教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深刻理解，有助于教師通過(guò)考試評(píng)價(jià)來(lái)確定學(xué)生在某個(gè)方面存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議。需要注意的是，在對(duì)考試評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分解時(shí)，教師所提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須是全面的、重要的和有效的，否則就會(huì)削弱考試評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的合理性和有效性。如評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，將上課時(shí)學(xué)生的坐姿作為評(píng)價(jià)內(nèi)容和關(guān)鍵指標(biāo)可能是不恰當(dāng)?shù)?。因此，教師必須在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索，將那些能夠真實(shí)、恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)考試評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要指標(biāo)歸納出來(lái)，以增強(qiáng)考試評(píng)價(jià)的操作性和導(dǎo)向性。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)目標(biāo)的三大領(lǐng)域，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、情感態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，與基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能相比，后者的評(píng)價(jià)有著較大的難度。

我們要把學(xué)科教育目標(biāo)和日常教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)緊密結(jié)合，因?yàn)檫@些內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的一部分，是必須關(guān)注的，同時(shí)它們也是學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。如學(xué)生對(duì)××學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，要避免為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，人為“制造”某些情境，或采用標(biāo)準(zhǔn)化的量表對(duì)學(xué)生非學(xué)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)是不值得提倡的。而日常的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)則為學(xué)科考試評(píng)價(jià)提供了平臺(tái)和載體，如學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言，是否有合作精神等，這樣才能將學(xué)科評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

另外，還要認(rèn)真處理好評(píng)價(jià)內(nèi)容的模糊度和精確性之間的關(guān)系。如果經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的摸索和實(shí)踐，對(duì)于某一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容學(xué)生有了深刻的理解，能夠比較全面地概括出其中的關(guān)鍵與具體要素，就可以將該評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分解，提出評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，以增強(qiáng)考試評(píng)價(jià)的可操作性、有效性和一致性。例如，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以分解為上課認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真完成作業(yè)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤等。但要注意關(guān)鍵指標(biāo)的全面性和有效性，如果不能概括出評(píng)價(jià)內(nèi)容的主要指標(biāo)，寧可模糊一些，也不要將其固定化，以避免最終評(píng)價(jià)的片面性。

最后還要避免給學(xué)生的評(píng)價(jià)是一個(gè)等級(jí)甚至是分?jǐn)?shù)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)過(guò)程與方法以及某些能力進(jìn)行簡(jiǎn)單定量評(píng)價(jià)是困難的，進(jìn)行權(quán)重評(píng)價(jià)也是不恰當(dāng)?shù)?。如?duì)學(xué)生合作精神和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單地用６８分、７５分表示可能是不準(zhǔn)確的，而且不利于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。在非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中應(yīng)提倡質(zhì)性描述，在給學(xué)生下結(jié)論的時(shí)候應(yīng)該慎重，而且要有簡(jiǎn)潔的描述作為支持性的資料和證據(jù)。

六、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

新課程強(qiáng)調(diào)要建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。在探究過(guò)程中，可以利用課外活動(dòng)布置實(shí)驗(yàn)研究小課題，開(kāi)列有關(guān)閱讀材料，讓學(xué)生完成小論文的撰寫(xiě)工作，通過(guò)評(píng)閱小論文對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的實(shí)施、探究的評(píng)價(jià)、探究的管理、經(jīng)驗(yàn)交流等方面涉及社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生等諸多因素，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)科學(xué)探究管理平臺(tái)，實(shí)用而高效地把四者聯(lián)系起來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力、過(guò)程、方法等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

利用科學(xué)探究管理平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇其他同學(xué)組成合作學(xué)習(xí)小組，錄入探究的整個(gè)研究過(guò)程；錄入探究的成果；在平臺(tái)中得到指導(dǎo)和交流；對(duì)自己的研究行為和學(xué)習(xí)變化作出評(píng)價(jià)，并對(duì)其他小組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給其他小組。指導(dǎo)教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、進(jìn)行課題指導(dǎo)和評(píng)價(jià)、瀏覽學(xué)生的作品，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，以及評(píng)價(jià)時(shí)所需要的多種類(lèi)型的典型范例，針對(duì)學(xué)生科學(xué)探究小組開(kāi)題、實(shí)施、結(jié)題三階段從多個(gè)角度給予評(píng)價(jià)，給出階段成績(jī)，經(jīng)過(guò)小組的自評(píng)后，計(jì)算機(jī)根據(jù)設(shè)定的程序求出小組和組員的成績(jī)。

Ｎｅｗ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｃｒｉｔｅｒｉｏｎ ａｎｄ Ｂａｓｉｃ Ｓｔｒａｔｅｇｙ ｆｏｒ

Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ

ＳＵＮ Ｘｉ－ｙａｎｇ

（Ｓｈｕｙａｎｇ Ｓｅｎｉｏｒ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｓｈｕｙａｎｇ ２２３６００， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｍｕｌｔｉ－ｓｕｂｊｅｃｔ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｍｕｓｔ ｂｅ ｅｍｐｌｏｙｅｄ ｉｎ ｃｏｕｒｓｅ ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ： ｔｉｍｅｌｙ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ ｍｕｓｔ ｂｅ ｓｔｒｅｓｓｅｄ ａｎｄ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｃｏｎｔｅｎｔ ａｎｄ ｃｒｉｔｅｒｉｏｎ ｍｕｓｔ ｂｅ ｃｏｎｔｒｏｌｌｅｄ ｗｉｔｈｏｕｔ ｏｖｅｒ－ｅｍｐｈａｓｉｚｉｎｇ ｒａｔｅｓ ａｎｄ ｍａｒｋｓ； ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｔｈｅ ｆｏｃｕｓ； ｍｕｌｔｉ－ｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌ ｓｔｒａｔｅｇｙ ｉｓ ｖａｌｕａｂｌｅ； ｔｈｅ ｍｏｔｉｖａｔｉｎｇ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅｓｔ ｍｕｓｔ ｂｅ ｆｕｌｌｙ ｅｘｐｒｅｓｓｅｄ； ｏｐｅｒａｔｉｏｎａｌｉｚｅｄ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｃｏｎｔｅｎｔ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ； ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｕｓｅ ｎｅｔｗｏｒｋｓ ｔｏ ｅｖａｌｕａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ．

Key words:ｎｅｗ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｃｒｉｔｅｒｉｏｎ； ｃｏｕｒｓｅ ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ； ｓｔｒａｔｅｇｙ