摘要：心理教育能力是教師勝任心理健康教育工作的基本能力。心理教育能力的概念須以積極心理學(xué)的思想為指導(dǎo)，涵蓋心理問題診斷、咨詢和心理品質(zhì)培養(yǎng)、潛能開發(fā)兩個方面。目前相關(guān)研究將心理教育能力結(jié)構(gòu)劃分為動力因素、知識因素、操作因素、人格特質(zhì)因素；將心理教育能力的發(fā)展分為四個階段：初步形成階段、繼續(xù)教育初級階段、繼續(xù)教育提高階段、繼續(xù)教育高級階段。針對以往的研究，未來心理教育能力的研究需關(guān)注心理教育能力評估工具的開發(fā)，對學(xué)科滲透的心理教育能力的研究，尋求理論研究指導(dǎo)心理教育能力教師培訓(xùn)實(shí)踐之道。

關(guān)鍵詞：心理教育能力；能力結(jié)構(gòu)；發(fā)展階段；研究綜述

中圖分類號：G４５ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）１１-00５２-0４

學(xué)生的心理發(fā)展與維護(hù)需要具有心理教育能力的教師來擔(dān)任，而實(shí)際教學(xué)中教師的心理教育能力不足，嚴(yán)重滯后了學(xué)生心理的健康發(fā)展。因此，探討教師的心理教育能力至關(guān)重要。本文介紹了目前心理教育能力的相關(guān)研究，包括心理教育能力的涵義、心理教育能力的結(jié)構(gòu)與發(fā)展階段、心理教育能力的培養(yǎng)，最后對未來中小學(xué)教師心理教育能力研究進(jìn)行展望。

一、心理教育能力的內(nèi)涵

心理教育的任務(wù)包括發(fā)展性心理教育——培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)、人格特征和治療性心理教育——診斷、咨詢心理問題［１］。因此，心理教育能力應(yīng)將心理健康教育能力、心理輔導(dǎo)能力包含在內(nèi)。

不同研究者對心理教育能力做出了不同的界定。其中代表性的觀點(diǎn)有兩種：一種從能力的定義衍生出心理教育能力，認(rèn)為心理教育能力是符合心理教育活動要求影響心理教育效率的個性特征的綜合［２］；一種從心理教育定義衍生出心理教育能力，認(rèn)為心理教育能力是有效地培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，提高心理機(jī)能，開發(fā)心理潛能，發(fā)展良好個性的能力［３］。這兩種視角為我們理解心理教育能力的內(nèi)涵提供了參考，但是前者對心理教育能力缺少明確的、具體的界定，失之過寬；后者將心理教育能力局限于對心理品質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了對心理問題的診斷與咨詢，失之過窄。

理解心理教育能力，必須從心理素質(zhì)教育的要求出發(fā)，以積極心理學(xué)的思想為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)心理問題診斷、心理問題解決的同時，更要注重對良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，心理教育能力是教師維護(hù)學(xué)生心理健康狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好個性、開發(fā)學(xué)生心理潛能、健全其心理素質(zhì)的一系列活動的能力。

二、心理教育能力結(jié)構(gòu)

１．心理教育能力結(jié)構(gòu)

根據(jù)中小學(xué)學(xué)科心理教育目的和任務(wù)，將學(xué)科心理教育能力分為發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)的能力、維護(hù)學(xué)生心理健康的能力和開發(fā)學(xué)生心理潛能的能力；根據(jù)中小學(xué)學(xué)科心理教育活動對教師自身能力素質(zhì)的要求，將學(xué)科心理教育能力分為學(xué)科心理教育設(shè)計能力、學(xué)科心理教育課堂教學(xué)能力、學(xué)科心理教育評價能力和學(xué)科心理教育研究能力［４、５］。

２．心理健康教育能力結(jié)構(gòu)

心理健康教育能力結(jié)構(gòu)的探討缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，各個研究者對能力結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容的劃分各不相同。研究者傾向于將心理健康教育能力劃分為心理健康教育的必備能力和促進(jìn)能力。必備能力包括心理健康教育的意識（心理教育的意識，心理輔導(dǎo)與咨詢的角色意識）、心理學(xué)相關(guān)理論知識（心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的年齡特征）、診斷知覺學(xué)生心理狀況的能力（與學(xué)生溝通能力，知覺判斷學(xué)生的心理狀況的能力，對心理健康標(biāo)準(zhǔn)的把握與應(yīng)用、洞察力、甄別力）、輔導(dǎo)咨詢能力（采取、選取、制訂、實(shí)施輔導(dǎo)策略的能力，對咨詢策略技能反思認(rèn)識的能力，對咨詢效果的評估和鞏固能力）［６、７］；促進(jìn)因素是在咨詢和心理教育中能夠促進(jìn)教育效果和咨詢效果的因素，包括人格特質(zhì)（熱情、大方、豁達(dá)、真誠等）、共情［８、９］。

３．心理健康教育勝任力特征

中小學(xué)心理健康教育的效果與教師勝任力有關(guān)，對中小學(xué)教師的心理教育勝任力特征進(jìn)行分析可以區(qū)分出優(yōu)秀教師與一般教師。對心理健康教育勝任力特征分析發(fā)現(xiàn)，教師的勝任力特征包括工作技能（教學(xué)與咨詢知識、技能、理念）、個性特征（責(zé)任心、應(yīng)變力、親和力、平和寬容、主動性、創(chuàng)新性、真誠）、職業(yè)態(tài)度（職業(yè)道德、職業(yè)人格魅力）、自我意識（自我認(rèn)同）四個特征群［１０－１３］。

綜述心理教育能力結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究，心理教育能力結(jié)構(gòu)包括心理教育的動力因素（心理教育的教育意識、問題意識、咨詢與輔導(dǎo)的角色意識）、知識因素（心理健康標(biāo)準(zhǔn)知識、學(xué)生年齡特征知識、心理咨詢知識）、操作因素（診斷鑒別能力、心理咨詢與訓(xùn)練能力、教學(xué)與咨詢效果評估與反思能力）、特質(zhì)因素（人格特質(zhì)）。

三、心理教育能力的發(fā)展

心理教育能力的發(fā)展是一個漸進(jìn)的過程，大致可以分為四個階段：初步形成階段、繼續(xù)教育初級階段、繼續(xù)教育提高階段、繼續(xù)教育高級階段［１４］，每個階段都要完成相應(yīng)的階段任務(wù)，才能保證進(jìn)入下一階段，否則心理教育能力的順利發(fā)展將會受到影響。

１．初級形成階段

高校師范生處于心理教育能力的初步形成階段。這一階段主要在于提高師范生自身的心理素質(zhì)，不斷增強(qiáng)師范生的心理教育意識［１５］，讓師范學(xué)生系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)理論知識，引導(dǎo)師范學(xué)生樹立起心理教育的意識，自主建構(gòu)學(xué)科心理教育能力的基本結(jié)構(gòu)，在這一階段，師范生不僅要掌握關(guān)于心理學(xué)系統(tǒng)的理論知識，包括普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)，還要掌握關(guān)于心理咨詢、心理衛(wèi)生等技能，輔以教學(xué)實(shí)踐，最終在師范生畢業(yè)時具有心理教育能力的基本結(jié)構(gòu)和進(jìn)行心理教育的教育意識。這一過程的階段任務(wù)概括起來就是：掌握知識，樹立意識。

２．繼續(xù)教育初級階段

初任教師的適應(yīng)階段為繼續(xù)教育的初級階段。這個過程中，課堂教學(xué)能力需要教師熟練把握備課、上課的技巧，具體說來包括選擇合適的教學(xué)主題、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇相應(yīng)教學(xué)方式方法技巧、界定教學(xué)內(nèi)容、課后進(jìn)行教學(xué)自我評價與教學(xué)反思，做到能夠完整合格地進(jìn)行心理課堂教學(xué)；心理咨詢需要教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題和心理潛能，合理選擇與應(yīng)用相關(guān)的咨詢與輔導(dǎo)技巧對學(xué)生的心理進(jìn)行訓(xùn)練。這一階段概括地說就是：學(xué)會上課，學(xué)會咨詢。

３．繼續(xù)教育提高階段

經(jīng)過適應(yīng)階段的教師，心理教育能力發(fā)展到了繼續(xù)教育的提高階段。這個階段就是將所學(xué)的理論知識，所掌握的技能更加深化，靈活應(yīng)用。在實(shí)際的教學(xué)和咨詢中，不斷總結(jié)心理教育的實(shí)踐經(jīng)驗，將經(jīng)驗與理論相結(jié)合，對理論進(jìn)行內(nèi)化吸收，提高對理論知識的應(yīng)用技巧。這一過程概括起來說就是：熟練上課，靈活咨詢。

４．繼續(xù)教育高級階段

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐以及理論學(xué)習(xí)，教師進(jìn)入繼續(xù)教育的高級階段。在這一階段，教師做到得心應(yīng)手，形成系統(tǒng)的、具有自己特色的教學(xué)方式，獨(dú)具一格的心理咨詢手段，心理輔導(dǎo)、心理健康教育過程也別具一格，自成一家。真正做到特色教學(xué)，特色輔導(dǎo)，形成自己的理論成果。

四、對教師心理教育能力的評估

心理教育能力的評估主要依賴于訪談法和問卷調(diào)查法。訪談的結(jié)構(gòu)和問卷編制的維度依賴于對心理教育能力結(jié)構(gòu)的理解，但由于對心理教育能力的結(jié)構(gòu)的劃分存在著不同，所以心理教育能力的評估工具尚未統(tǒng)一。但一致發(fā)現(xiàn)教師的心理教育能力隨著教齡增加、職稱的升高而增強(qiáng)，只是心理教育能力的各個構(gòu)成因素發(fā)展速度上存在著差異。

研究者將心理健康教育教師的勝任力界定為教學(xué)與咨詢能力、職業(yè)人格魅力、研究與指導(dǎo)能力、工作品質(zhì)、對學(xué)生真誠關(guān)懷、尋求個人發(fā)展的能力六個維度，以此為問卷調(diào)查心理健康教育教師的勝任力水平，發(fā)現(xiàn)其勝任力處于中等水平，且隨著心理健康教育教齡增加不斷提高［１６］。

另外，研究者將中小學(xué)心理健康教育教師的心理教育能力分為心理問題意識、心理教育知識和心理教育技能三個維度，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)教師的心理健康教育能力處于較高水平，中小學(xué)教師總體上心理健康教育能力隨教齡、職稱增加不斷提高，但能力的各因子水平排序略有不同，且心理健康教育能力對教師的工作績效有顯著的正向預(yù)測效應(yīng)［１７］。

五、未來研究方向

心理教育能力是教育能力的核心組成部分，探究心理教育能力有助于我們加深對教育能力的了解?；谝酝难芯浚瑢淼难芯窟€應(yīng)注意以下問題：

１．加強(qiáng)對心理健康教育能力概念的界定

對心理教育能力培訓(xùn)、測量的前提是對心理教育能力的涵義和結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確界定。國外積極心理學(xué)思潮的興起以及國內(nèi)心理素質(zhì)教育的開展，給心理教育賦予了新的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容，心理教育的任務(wù)由診斷、治療轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)防和發(fā)展為主要任務(wù)，轉(zhuǎn)變以往僅僅對消極心理的關(guān)注，轉(zhuǎn)而關(guān)注消極心理的同時，注重積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)，因此心理教育的內(nèi)涵界定要隨之改變，心理教育能力的結(jié)構(gòu)也應(yīng)該隨著心理教育的新的任務(wù)、目標(biāo)的設(shè)定而改變。盡管目前對心理教育能力的研究較多，但由于研究視角的不同，心理教育能力結(jié)構(gòu)的研究結(jié)果也是眾說紛紜，沒有一致公認(rèn)的結(jié)論。要統(tǒng)合心理教育能力結(jié)構(gòu)的首要工作就是對心理教育的內(nèi)涵加以界定。

２．開發(fā)心理教育能力測量工具

目前對心理教育能力進(jìn)行測查的工具大多是基于個別訪談和個人經(jīng)驗編制的問卷，問卷的維度也各不相同，導(dǎo)致研究結(jié)果的對比、交流具有一定的困難。因此，需要開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化的心理教育能力測量工具。

３．對學(xué)科教師的心理健康教育滲透能力開展研究

隨著心理教育開展的深入，心理教育開展的模式已經(jīng)由單一的學(xué)科課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科滲透、個別輔導(dǎo)等，研究者將心理教育能力劃分為學(xué)科心理教學(xué)能力和學(xué)科心理滲透能力［１８］，而目前對于心理教育能力的研究主要集中于心理教育的課堂教學(xué)模式下教師的心理教育能力，對于教師進(jìn)行心理教育的學(xué)科滲透的能力研究相對較少，這不利于未來心理教育多種模式的開展。因此，需要探討學(xué)科滲透的心理教育能力與學(xué)科心理教育能力的異同。

４．加強(qiáng)對教師心理教育培訓(xùn)的研究

由于時代的不斷變化，心理教育的目的和任務(wù)也隨之變化，需要具有一定心理教育能力的教師與之適應(yīng)，因此需要對在校師范生有針對性地進(jìn)行教育，對心理教育教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。目前對心理教育能力的研究相對較為豐富，但是對于研究成果在培訓(xùn)中的實(shí)踐應(yīng)用研究相對較少，由理論成果向培訓(xùn)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化需要我們制定相應(yīng)的措施和方案，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的效果。

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Ｒｅｖｉｅｗ ｏｆ Ｓｔｕｄｉｅｓ ｏｎ Ｍｅｎｔａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ａｂｉｌｉｔｙ

ＸＩＮ Ｚｈｏｎｇ－ｙｉ ＆ ＺＨＥＮＧ Ｊｉａ－ｙｉｎｇ ＆ ＬＩＵ Ｙａｎ－ｌｉｎｇ

（Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｏｕｔｈｗｅｓｔ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ ４００７１５， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｍｅｎｔａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｂｉｌｉｔｙ ｉｓ ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ ｂａｓｉｃ ｓｋｉｌｌｓ ｆｏｒ ｑｕａｌｉｆｉｅｄ ｍｅｎｔａｌ ｈｅａｌｔｈ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， ｗｈｏｓｅ ｃｏｎｃｅｐｔ ｍｕｓｔ ｂｅ ｇｕｉｄｅｄ ｂｙ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ， ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｔｈｅ ｄｉａｇｎｏｓｉｓ ｏｆ ｍｅｎｔａｌ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ａｎｄ ｃｏｕｎｓｅｌｉｎｇ， ａｎｄ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｔｒａｉｔ ｏｆ ｔｒａｉｎｉｎｇ ａｎｄｐｏｔｅｎｔｉａｌｉｔｙ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ． Ｃｕｒｒｅｎｔ ｓｔｕｄｉｅｓ ｄｉｖｉｄｅ ｔｈｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｏｆ ｍｅｎｔａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｂｉｌｉｔｙ ｉｎｔｏ ｄｙｎａｍｉｃ ｆａｃｔｏｒｓ， ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｆａｃｔｏｒｓ， ｏｐｅｒａｔｉｎｇ ｆａｃｔｏｒｓ， ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ ｆａｃｔｏｒｓ． Ｉｔｓ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｈａｓ ｆｏｕｒ ｓｔａｇｅｓ： ｔｈｅ ｉｎｉｔｉａｌ ｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｓｔａｇｅ， ｃｏｎｔｉｎｕｉｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｔａｇｅ， ｃｏｎｔｉｎｕｉｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｓｔａｇｅ， ａｎｄ ｃｏｎｔｉｎｕｉｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｄｖａｎｃｅｄ ｓｔａｇｅ． Ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ ｓｔｕｄｉｅｓ ｓｈｏｕｌｄ ｆｏｃｕｓ ｏｎ ｍｅｎｔａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｂｉｌｉｔｙ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｔｏｏｌｓ＇ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ， ｐｅｎｅｔｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｍｅｎｔａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｂｉｌｉｔｙ ａｍｏｎｇ ａｌｌ ｓｕｂｊｅｃｔｓ， ａｎｄ ｔｈｅ ｗａｙ ｏｆ ｇｕｉｄｉｎｇ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｒａｉｎｉｎｇ．

Key words: ｍｅｎｔａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｂｉｌｉｔｙ； ａｂｉｌｉｔｙ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ； ｓｔａｇｅ ｏｆ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ； ｒｅｖｉｅｗ