摘要：本文扼要介紹了江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“原形閱讀理論與語文教學(xué)實(shí)踐”研究成果中的１２個(gè)理論要點(diǎn)，總稱其為“原形閱讀理論”。該理論認(rèn)為課文閱讀其本質(zhì)上是思維活動(dòng)，提出了“原形閱讀”和“超原形閱讀”這一對(duì)區(qū)分讀文思維狀態(tài)的新概念，并用閱讀實(shí)驗(yàn)證明了這兩種閱讀思維印象的多項(xiàng)屬性。文中論述的語文閱讀課堂“教學(xué)場(chǎng)”生成規(guī)律和“文言文弱語感教學(xué)法”，屬于課程改革背景下用原形閱讀理論研究語文教學(xué)的應(yīng)用性收獲。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；原形閱讀；超原形閱讀

中圖分類號(hào)：G４０ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201１）１１-00２６-0４

“原形閱讀理論”是一種科學(xué)分析型的語文教學(xué)論，由筆者于２０世紀(jì)８０年代末初步提出，２００１年被立項(xiàng)為江蘇省中小學(xué)教研室重點(diǎn)課題和江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助課題，成立課題組做深入研究，實(shí)施了多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與調(diào)查，采集分析了７６００多個(gè)數(shù)據(jù)并形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，開設(shè)了１８堂由原形閱讀理論指導(dǎo)的語文閱讀公開課，對(duì)原形閱讀理論在教學(xué)設(shè)計(jì)策略、高考復(fù)習(xí)、語文課本編寫等方面的應(yīng)用做了一些探索，正式出版了專著《原形閱讀理論與語文教學(xué)》①，該課題被無錫市教育科學(xué)研究所確定為精品課題，于２０１０年１２月順利結(jié)題。鑒定專家組認(rèn)為：該課題是在國家基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下所做的語文閱讀教學(xué)探索，在語文教學(xué)實(shí)踐和實(shí)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了原形閱讀理論，課題研究成果具有兩個(gè)鮮明特征：（１）理論創(chuàng)新性。為中小學(xué)語文教師認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)現(xiàn)象提供了一套新的科學(xué)的思考方法；（２）實(shí)踐指導(dǎo)性。能有效指導(dǎo)包括現(xiàn)代文閱讀與文言文閱讀在內(nèi)的中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐。中國閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)、專家鑒定組成員曾祥芹教授認(rèn)為：該課題研究的主要成果——《原形閱讀理論與語文教學(xué)》專著具有“普適價(jià)值”，“是一部理念先進(jìn)、易于推廣的閱讀課改的精品”。

為便于我國語文教學(xué)界了解“原形閱讀理論”，筆者特撰此文，簡(jiǎn)要介紹“原形閱讀理論”的１２個(gè)基本要點(diǎn)。

１．“原形閱讀理論”確認(rèn)我國的中學(xué)語文課本屬于文選型課本，課文居于課本的核心地位，課文的閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容。確認(rèn)課文閱讀活動(dòng)本質(zhì)上是一種思維活動(dòng)，所以“原形閱讀理論”所研究的讀文思維規(guī)律是我國中學(xué)語文教學(xué)研究中應(yīng)該探索的最重要的學(xué)科規(guī)律之一。

２．從語文教育學(xué)角度給“課文”下了一個(gè)新的定義：課文是一個(gè)相對(duì)完整的語文教材基本單位。言其基本，是說課文的不可缺性。說課文是一個(gè)教材“單位”，是因?yàn)橐黄n文自身總是一篇相對(duì)完整的文章，它是由作者用語言文字、思想情感按照極為復(fù)雜的書面表達(dá)規(guī)律交織而成的；一篇課文自成一個(gè)系統(tǒng)，具備教學(xué)價(jià)值的“自足性”，同時(shí)又可以通過曲折復(fù)雜的途徑關(guān)涉到本民族文化知識(shí)的全部因素。

３．提出“課文原形”新概念：編入語文課本、由語言文字和思想情感交織成的文章形態(tài)，叫做“課文原形”。在“課文原形”中，“語言文字”和“思想情感”各擔(dān)負(fù)著不同的構(gòu)成功能。語言文字是“課文原形”的“外殼”，思想情感是“課文原形”的“內(nèi)瓤”?！罢n文原形”中的思想情感是流動(dòng)的，思想情感的流動(dòng)帶動(dòng)了語言的流動(dòng)。

４．提出“課文外知識(shí)參照系”新概念：課文外部的對(duì)課文閱讀起影響作用的知識(shí)系統(tǒng)叫做“課文外知識(shí)參照系”。這個(gè)“參照系”包含知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)兩方面內(nèi)容：知識(shí)方面指與觀察、思考課文密切相關(guān)的文字學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)等等門類的知識(shí)；經(jīng)驗(yàn)方面指與觀察、思考課文相關(guān)的閱讀者個(gè)人的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)。

５．提出“原形閱讀”和“超原形閱讀”這一對(duì)區(qū)分讀文思維狀態(tài)的新概念。把順著作者文思流動(dòng)方向而流動(dòng)的閱讀思維狀態(tài)稱作“原形閱讀”，用定義方式表述為：原形閱讀是順從課文原形文思流動(dòng)的閱讀思維狀態(tài)。把閱讀者先觸摸課文原形的文思，隨后讓自己的閱讀思維跳出課文原形的文思流動(dòng)，根據(jù)閱讀者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)參照系對(duì)課文這一局部作觀察思考的讀文思維狀態(tài)稱作“超原形閱讀”，用定義方式表述為：超原形閱讀是憑借相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文原形的局部或方面作思考的閱讀思維狀態(tài)。這兩個(gè)概念是根據(jù)讀文思維方向的不同對(duì)讀文思維狀態(tài)所做的二分性劃界。這一劃界的心理學(xué)依據(jù)是：人的注意是有指向性的，人的思維是有方向性的，一個(gè)人不可能同一瞬間將注意指向兩種對(duì)象，也不可能同一瞬間在兩個(gè)方向上展開思維。

６．提出原形閱讀思維的全過程是由許多小的階段連續(xù)而成的，并且可分為初級(jí)和高級(jí)兩種。初級(jí)原形閱讀完成的任務(wù)是：連字成詞，連詞成句，連句成篇。初級(jí)原形閱讀能夠獲得一種由基本的語言感知與理解所得到的對(duì)于課文內(nèi)容的整體印象。高級(jí)原形閱讀要在初級(jí)原形閱讀的基礎(chǔ)上經(jīng)過“段”以上的分解與合成，才獲得對(duì)課文內(nèi)容的整體印象，因而對(duì)課文內(nèi)容印象的清晰度更好。我們把閱讀者在原形閱讀思維狀態(tài)下所獲得的課文印象定名為“原形閱讀印象”。

７．提出了原形閱讀印象的四項(xiàng)屬性。

其一，宏大性。宏大性來源于原形閱讀印象中包含的如下多項(xiàng)內(nèi)容：（１）課文全部文字的形、音、義；（２）課文全部文字之間的語義聯(lián)系；（３）課文的具體內(nèi)容及其內(nèi)容之間的聯(lián)系；（４）課文的思想情感，包括由思想情感匯結(jié)成的主題；（５）課文內(nèi)容、思想情感與讀者見聞經(jīng)歷、思想情感的接通，以及隨之而來向讀者大腦各記憶區(qū)、情感區(qū)的衍散。課文自身系統(tǒng)的特點(diǎn)，決定了原形閱讀印象的宏大性，這是對(duì)課文自身系統(tǒng)的整體印象，它比任何對(duì)課文的非整體印象（包括后面將談到的“超原形閱讀印象”）都要宏大。

其二，凹凸性。在原形閱讀中，課文自身系統(tǒng)被閱讀者自覺意識(shí)到的部分成為閱讀印象中的清晰成分，沒有被閱讀者意識(shí)到的部分成為閱讀印象中的非清晰成分。清晰成分與非清晰成分并存，使原形閱讀印象具有凹凸性，凸顯的部分為清晰成分，凹糊的部分為非清晰成分。

其三，語感趨同性。由于原形閱讀印象是學(xué)生順從作者文思流動(dòng)閱讀課文所獲得的大腦記憶，所以原形閱讀會(huì)在短期內(nèi)影響學(xué)生的書面語感，使之發(fā)生與課文作者語感趨同的變化。這種變化在平時(shí)不易為人們覺察，而長(zhǎng)期效果的獲得需要多次的反復(fù)與積累。

其四，曲線性。這是對(duì)原形閱讀印象中重復(fù)性成分和非重復(fù)性成分這一對(duì)組成作統(tǒng)計(jì)學(xué)處理而呈現(xiàn)的變量運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。任何一篇新課文中總有相當(dāng)多的字、詞、句及其語言聯(lián)系，總有一定量的事物概念和思想內(nèi)容，是閱讀者過去曾經(jīng)接觸過的，成為閱讀印象中的重復(fù)性成分。任何一篇新課文中也總會(huì)有一定量的字、詞、句及其語言聯(lián)系，總有一定量的事物概念和思想內(nèi)容，是閱讀者過去未曾接觸過的，成為閱讀印象中的非重復(fù)性成分。隨著學(xué)生年級(jí)的升高和閱讀實(shí)踐的積累，閱讀印象重復(fù)性成分中字、詞、語言規(guī)律的含量在總體上呈漸增趨勢(shì)，換句話說，非重復(fù)性成分中的字、詞、語言規(guī)律的含量在總體上呈漸減趨勢(shì)。這種趨勢(shì)使得顯示學(xué)生獲得原形閱讀印象Ｑ值的運(yùn)動(dòng)軌跡呈上升速率趨緩的曲線性特點(diǎn)。

８．提出超原形閱讀思維可以將“課文原形”的“外殼”和“內(nèi)瓤”分離開來對(duì)待。閱讀者對(duì)課文的文字、詞匯、語法、文體結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格等方面作觀察和思考，稱之為“形式解析”；閱讀者對(duì)課文的主題意義、人物形象、故事情節(jié)、時(shí)代風(fēng)格、人文價(jià)值乃至文中出現(xiàn)的知識(shí)概念等方面作觀察和思考，稱之為“內(nèi)涵解析”。閱讀者作這兩類解析所獲的閱讀印象，都屬于超原形閱讀印象。

９．提出超原形閱讀印象的四項(xiàng)屬性。

其一，清晰性。超原形閱讀是對(duì)課文局部作有選擇的單方面觀察和思考而實(shí)現(xiàn)的，其閱讀印象的清晰性來源于這種自覺的選擇。在閱讀者對(duì)選出的局部?jī)?nèi)容作觀察和思考時(shí)，由于視角和外部知識(shí)參照系的作用，所獲閱讀印象均為清晰成分（為便于考察起見，遺忘所導(dǎo)致的非清晰成分被排除在外）。

其二，深刻性。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行超原形閱讀時(shí)，憑借課文外知識(shí)參照系觀察和思考課文某些局部后，就對(duì)這些局部達(dá)成了較為深刻的理解。這種“深刻性”的獲得依靠?jī)蓚€(gè)因素：（１）與課文局部?jī)?nèi)容相關(guān)的課文外知識(shí)參照系；（２）閱讀者將課文局部?jī)?nèi)容與相關(guān)的課文外知識(shí)參照系有效接通。

其三，鏈線性。中學(xué)生在超原形閱讀中，對(duì)課文各單方面局部的選擇和觀察是受課文外部系統(tǒng)中相應(yīng)知識(shí)參照系的影響而實(shí)現(xiàn)的，如果該知識(shí)參照系在一段時(shí)期中（比如一月、十周、一學(xué)期等）持續(xù)影響課文閱讀，就形成一條鏈線，使學(xué)生在該方面所獲閱讀印象增多增強(qiáng)，從而使學(xué)生在該知識(shí)參照系軌道中認(rèn)識(shí)課文現(xiàn)象的能力得到相對(duì)充分的發(fā)展。

其四，直線性。這是對(duì)超原形閱讀印象作統(tǒng)計(jì)學(xué)處理所顯示的特性。超原形閱讀對(duì)課文局部的選擇功能，能減少甚至避免重復(fù)性成分進(jìn)入閱讀過程，因而也就可以避免重復(fù)性印象，使所獲信息總量與所獲新信息量相等，兩個(gè)變量交匯點(diǎn)的發(fā)展軌跡可以呈直線性特征。

１０．提出在語文閱讀課堂這個(gè)“教學(xué)場(chǎng)”中，教材、學(xué)生、教師三者都以自己不同的方式?jīng)Q定著閱讀課堂的生成。課文以其書面語言的范本特性影響課堂；學(xué)生以其“識(shí)范——內(nèi)化——生成”的閱讀認(rèn)知過程影響課堂，并且成為課堂的主體；教師是閱讀課堂的設(shè)計(jì)者和組織者，決定著課堂教學(xué)的成敗。共同語言形成的思維影響，是牽動(dòng)“教學(xué)場(chǎng)”中教材、學(xué)生、教師三方的“力”。原形閱讀理論對(duì)教材、學(xué)生、教師三者的認(rèn)識(shí)，緊密聯(lián)系讀文思維形態(tài)，探討了原形閱讀與超原形閱讀在實(shí)踐形態(tài)上的聯(lián)系，有不同于以往語文教學(xué)論的新層面。

１１．針對(duì)具有特殊性的文言文閱讀，提出“文言文弱語感教學(xué)法”。該教學(xué)法的理論要點(diǎn)如下。

其一，扼要表述從１９０４年清政府頒布“癸卯學(xué)制”，文言文教學(xué)告別古代“讀經(jīng)應(yīng)舉”功能，國文單獨(dú)設(shè)科，到新中國教學(xué)文言文“只讀不寫”，再到２００４年高中語文新課改啟動(dòng)，我國文言文教學(xué)所走過的１００年變革、探索之路。明確指出，２００４年對(duì)于中國的文言文教學(xué)是一個(gè)特殊的年份，它意味著５４年前啟蒙讀書時(shí)接受過舊式國文教學(xué)的語文教師全部退休，現(xiàn)在的語文教師已是能讀文言文，但基本不會(huì)寫文言文，即不會(huì)用文言思維的“文言弱語感”一代了。時(shí)代的步伐已經(jīng)走到中學(xué)文言文教學(xué)只能進(jìn)行“弱語感教學(xué)”這一步了。

其二，將“文言文弱語感教學(xué)法”的特點(diǎn)概括為四點(diǎn)：

（１）要求學(xué)生閱讀一定量的文言文代表作品，但屬于教學(xué)閱讀，而非日常閱讀，故在學(xué)生的閱讀總量中，文言文只占一個(gè)較小的份額。

（２）要求學(xué)生背誦較少量的文言文代表作品，但屬于品味性質(zhì)的背誦，而非模仿性質(zhì)的背誦（背誦量大，背誦后仿寫）。

（３）要求學(xué)生用已經(jīng)掌握的強(qiáng)語感語言（現(xiàn)代漢語）正確釋讀文言文，包括正確釋讀文言實(shí)詞、虛詞、句式，進(jìn)而了解所讀文章的思想內(nèi)容。

（４）要求學(xué)生掌握正確釋讀文言文所必需的最基本的古代文化知識(shí)，掌握最基本的文言工具書的使用方法，并養(yǎng)成使用的習(xí)慣。

其三，明確了對(duì)“實(shí)詞的釋讀”、“虛詞的釋讀”、“句式的釋讀”應(yīng)采取的正確教學(xué)策略。解決實(shí)詞問題，強(qiáng)調(diào)閱讀實(shí)踐中的積累；解決虛詞和句式問題，強(qiáng)調(diào)老師在閱讀教學(xué)過程中有計(jì)劃地、及時(shí)地介紹相關(guān)詞法句法知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，整理、歸納、掌握常見虛詞和句式的用法。認(rèn)為“排除語言障礙，實(shí)現(xiàn)順暢閱讀”應(yīng)為文言文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，做到了這一步，文質(zhì)俱佳的課文才會(huì)對(duì)學(xué)生頭腦中的語文轉(zhuǎn)換生成系統(tǒng)發(fā)生影響，促進(jìn)其文言閱讀能力的發(fā)展?！搬屪x”這一步是艱難的，惟其艱難，才更需要教材編者和語文教師想方設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生“排難”。

其四，高度重視學(xué)生對(duì)文言實(shí)詞的積累，認(rèn)為讓當(dāng)今中學(xué)生弄懂、掌握一定量的文言常用實(shí)詞，是中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語素的高效率方式，能夠大大提高他們對(duì)現(xiàn)代漢語詞匯的理解能力，是一條“一舉兩得”的漢語詞匯學(xué)習(xí)捷徑。

其五，認(rèn)為用“文言文弱語感教學(xué)法”培養(yǎng)出的學(xué)生，可以閱讀、理解、賞析古代文言作品，但是無法傳承中華民族的文言寫作藝術(shù)。中華文言寫作藝術(shù)的傳承人才屬于特殊人才，只有用“文言強(qiáng)語感教學(xué)法”才可能培養(yǎng)出來，而且要從小培養(yǎng)。著名愛國教育家、國學(xué)大師唐文治任校長(zhǎng)的“無錫國?！彼鶎?shí)踐的現(xiàn)代書院教育模式，探索了中國現(xiàn)代社會(huì)中的“文言強(qiáng)語感教學(xué)”之路，為古老、偉大的中華民族培養(yǎng)文言寫作藝術(shù)的傳承人才提供了一個(gè)可貴的、不可多得的范本。

１２．初步展望了“原形閱讀理論”的應(yīng)用前景。指出該理論可以應(yīng)用于閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和評(píng)論，可以應(yīng)用于語文課本的編寫，可以應(yīng)用于讀文收益的控制，可以應(yīng)用于高考應(yīng)試與訓(xùn)練，可以應(yīng)用于語文教師專業(yè)培訓(xùn)等。同時(shí)明確指出：屬于學(xué)科教學(xué)論范疇的“原形閱讀理論”可以指導(dǎo)各種具體的讀文教學(xué)實(shí)踐，但不能替代它們；這就如物理學(xué)上“力”概念的提出不能替代車船的制造一樣。所以，對(duì)原形閱讀理論的實(shí)踐性應(yīng)用不能作簡(jiǎn)單、庸俗的理解。

注釋：

①徐忠憲著《原形閱讀理論與語文教學(xué)》，蘇州大學(xué)出版社，２０１０年１０月出版。

Ｋｅｙ Ｐｏｉｎｔｓ ｏｆ Ｔｅｘｔ－Ｂａｓｅｄ Ｒｅａｄｉｎｇ Ｔｈｅｏｒｙ

ＸＵ Ｚｈｏｎｇ－ｘｉａｎ

（Ｗｕｘｉ Ｎｏ．３ Ｓｅｎｉｏｒ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｗｕｘｉ ２１４０２８， Ｃｈｉｎａ）

Abstract:Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｂｒｉｅｆｌｙ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ ｔｈｅ １２ ｋｅｙ ｔｈｅｏｒｉｅｓ ｏｎ ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｏｆ ＂ｔｅｘｔ－ｂａｓｅｄ ｒｅａｄｉｎｇ ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ＂， ｗｈｉｃｈ ｉｓ ａ ｋｅｙ ｔｏｐｉｃ ｏｆ ＂ｔｈｅ １１ｔｈ ｆｉｖｅ－ｙｅａｒ＂ ｐｌａｎ ｏｆ Ｊｉａｎｇｓｕ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｃｉｅｎｃｅ． Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｗａｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｐｐｒｏａｃｈ ａ ｔｅｘｔ， ｔｈｉｓ ｔｈｅｏｒｙ ｈａｓ ｂｒｏｕｇｈｔ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｗｏ ｎｅｗ ｃｏｎｃｅｐｔｓ： ｔｅｘｔ－ ｂａｓｅｄ ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ ｔｅｘｔ－ ｔｒａｎｓｃｅｎｄｅｄ ｒｅａｄｉｎｇ， ａｎｄ ａｌｓｏ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｈｅｌｐ ｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ． Ｔｈｉｓ ｔｈｅｏｒｙ ｉｎｃｌｕｄｅｓ ｔｗｏ ｕｓｅｆｕｌ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｇａｉｎｓｔ ｔｈｅ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｒｅｆｏｒｍ： ｃｌａｓｓｉｃａｌ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ａｎｄ ｂａｓｉｃ ｒｕｌｅｓ ｏｆ ｆｏｒｍｉｎｇ ａ ＂ｔｅａｃｈｉｎｇ ｆｉｅｌｄ＂ ｉｎ ｔｈｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ ｃｌａｓｓ．

Key words:ｔｅｘｔ－ ｂａｓｅｄ ｒｅａｄｉｎｇ； ｔｅｘｔ－ ｔｒａｎｓｃｅｎｄｅｄ ｒｅａｄｉｎｇ； ｒｅａｄｉｎｇ ｉｍａｇｅ；ｃｌａｓｓｉｃａｌ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ．