摘要：從理論上說，課程標準指導(dǎo)下的高中語文教學(xué)與高考應(yīng)該是完全合拍的關(guān)系。然而，現(xiàn)實中，由于教育者對二者關(guān)系的曲解、異化以及高考命題者在命題時存在的盲區(qū)，導(dǎo)致高中語文教學(xué)與高考之間存在部分脫節(jié)現(xiàn)象。擺脫現(xiàn)狀的出路在于：打造科學(xué)高考試卷，讓評價引領(lǐng)課堂；建設(shè)理想語文課堂，用教學(xué)贏得高考。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；高考；新課標；考試說明

中圖分類號：G６３ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）１１-00０７-0４

一、理想很豐滿

高中語文教學(xué)是在《普通高中語文課程標準（實驗）》指導(dǎo)下進行的教學(xué)活動。對于高中語文教學(xué)的總體目標，“新課標”做出如下界定：“高中課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！保郏保莞呖迹ㄆ胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國統(tǒng)一考試）是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試，是國家選拔人才的一種重要手段。由于在當代中國，高考在某種程度上決定了一個孩子乃至一個家庭的前途和命運，相對其他一些語文課程評價形式，如階段性測試、觀察活動評價、成長記錄評價等，高考無疑更受學(xué)校、家庭、社會關(guān)注和重視。甚至在現(xiàn)實生活中，孩子的語文學(xué)習、教師的語文教學(xué)，都最大程度地受到高考的影響，高考儼然成了語文教學(xué)的指揮棒。

既然高考無法回避，那么一種理想的狀態(tài)便是，讓高考的命題思想與“新課標”體現(xiàn)的語文教學(xué)目標完全合拍，讓基于“新課標”的語文教學(xué)實踐在高考中彰顯其價值，讓高考真正考查出學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力及探究能力，讓語文素養(yǎng)高的學(xué)生在高考中獲得高分。

細讀近幾年《江蘇省高考說明》，在“命題指導(dǎo)思想”部分，有這樣一段表述：根據(jù)普通高等學(xué)校對新生文化素質(zhì)的要求，２０××年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試語文科（江蘇卷）命題將依據(jù)中華人民共和國教育部頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》，參照《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（課程標準實驗版）》，結(jié)合江蘇省普通高中課程教學(xué)要求，注重語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的考查，貼近現(xiàn)實生活，富有時代氣息，著力引導(dǎo)考生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，從而有利于推進中學(xué)全面實施素質(zhì)教育，有利于高校選拔人才［２］。由此觀之，高考組織者的指導(dǎo)思想非常明確，它的指向就是考查學(xué)生必備的品質(zhì)習慣、語文能力及語文素養(yǎng)。

倘若在現(xiàn)實中，真正能夠達到這樣一種理想境界，那么高考這根語文教學(xué)的指揮棒就有百利而無一害了。然而，在實際教學(xué)和命題中，曲解、異化語文教學(xué)與高考關(guān)系的現(xiàn)象比比皆是，現(xiàn)實與理想之間的距離非常遙遠。

二、現(xiàn)實很骨感

１．教育者的誤區(qū)

在基層教師中，最典型的一種誤解是，認為高考就是應(yīng)試教育的代名詞，它與新課標、素質(zhì)教育水火不容。新課標、素質(zhì)教育只是時下教育界流行的時髦字眼，可裝點門面，除此別無他用。只要高考存在一天，應(yīng)試訓(xùn)練便是不二法門。教學(xué)中大可打著素質(zhì)教育的幌子，行應(yīng)試教育之實。

于是，我們看到了這樣的語文教學(xué)形式。

“題海無涯苦作舟”式。在持該論調(diào)的老師看來，既然高考拼的是分數(shù)，可以參照其他學(xué)科（例如數(shù)學(xué)、物理等）的經(jīng)驗，分數(shù)的取得靠的是反復(fù)做題，熟能生巧。語文當然也不例外。于是，這些老師無視語文學(xué)科自身的學(xué)習規(guī)律，提倡語文學(xué)科理科化，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。高一開始便讓學(xué)生大做所謂模擬題，什么《世紀金榜》、《金版新學(xué)案》，什么《一課一練》、《５年高考３年模擬》，等等。哪天不讓學(xué)生做題，哪天心里就覺得不踏實。至于教材中的課文，完全可以作為閱讀訓(xùn)練文本，閱讀教學(xué)就是文本閱讀解題指導(dǎo)。到了高三，更是一發(fā)不可收拾，語基、語用、古詩文、現(xiàn)代文，整個學(xué)年都在做各種各樣的模擬題，一輪復(fù)習、二輪復(fù)習、三輪復(fù)習，對著學(xué)生輪番轟炸。在這種教學(xué)方式的荼毒戕害下，語文這樣一門富有人文關(guān)懷、審美情趣的學(xué)科，在學(xué)生眼中，變得面目可憎，毫無趣味可言，成績的提高更成一種奢談。

“技術(shù)、方法至上”式。持這種觀點的老師往往是對高考試題有一定研究并且在過去的高考中嘗到些方法指導(dǎo)帶來甜頭的老師。他們錯誤地把語文教學(xué)基本等同于解題方法指導(dǎo)，把技術(shù)、方法無限放大。首先自己研究方法，例如做詩歌題圍繞“選取哪些意象，采用什么手法、寫了什么內(nèi)容，抒發(fā)什么情感”四大方面來回答，百發(fā)百中；再如議論文寫作就是“是什么＋為什么＋怎么辦”的套路。然后在大部分的課堂教學(xué)中，有意無意地灌輸自己的方法。且不論教師自身研究出的方法對高考解題而言科學(xué)與否，單就這種以解題技術(shù)取代品讀、鑒賞、感悟的教學(xué)而言，本身就與語文學(xué)習的正途背道而馳。長期置身于這樣的課堂，本來語文功底不錯的學(xué)生，其語文素養(yǎng)會被消磨；本來功底欠佳的學(xué)生，更是無法找到提高語文成績的正道。解題技巧在高考試題中派上用場的偶然現(xiàn)象，充其量也只是投機成功而已，這樣的成功在越來越科學(xué)的語文高考中勢必難以復(fù)制。

也有這樣一些老師，他們對當前的語文教學(xué)進行過反思，對靠大搞題海戰(zhàn)術(shù)、純技術(shù)方法灌輸來提高高考成績的教學(xué)形式不以為然。但從他們的教學(xué)實踐來看，仍舊未能走出錯誤的囹圄，距離理想的教學(xué)境界依然遙遠。其教學(xué)形式可總結(jié)如下：

“海闊天空”式。這些教師對新課程理念存在較大誤解，以為課改就是課堂活動多，形式多。因此，他們的課堂教學(xué)手段豐富：圖片、音樂、課件甚至于影片；教學(xué)形式多樣：多邊活動、小組討論、拓展延伸甚至于即興表演；教學(xué)設(shè)計“費盡心機”：音樂導(dǎo)入、師生朗誦、幻燈輔助、圖片詮釋、現(xiàn)實聯(lián)系。然而，作為語文教學(xué)根本立足點的語言，卻被有意無意地弱化。這種“不務(wù)正業(yè)”的教學(xué)形式同樣不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，也不能帶來考試成績的提高。

“蜻蜓點水”式。這些老師在教學(xué)中尤其是高一高二階段，或多或少搞過一些新課程改革實驗。他們暫時屏棄階段性測試的影響，潛心帶領(lǐng)學(xué)生讀書、積累、鑒賞、寫作。然而一來現(xiàn)實中應(yīng)試之風盛行，他們?nèi)狈氐最嵏矀鹘y(tǒng)的勇氣；二來高考關(guān)乎廣大學(xué)子的命運，他們無法承受改革失敗所需背負的罪責。于是，抱著“不求有功，但求無過”的想法，教學(xué)實踐或淺嘗輒止，或久不見效而中途易轍，頗不情愿地走回語文教學(xué)的老路，教學(xué)實績自然微乎其微。

還有相當多的老師，對于語文學(xué)科的一些基本問題，包括教學(xué)與高考的關(guān)系，從未進行獨立、深入的思考。他們的教學(xué)往往呈現(xiàn)出盲目無序或隨波逐流的狀態(tài)，學(xué)生的高考成績當然不如人意。

２．命題者的盲區(qū)

盲區(qū)一：對中學(xué)教學(xué)及學(xué)生情況認識欠缺。

目前高考語文命題專家以大學(xué)教授為主，其優(yōu)勢無須贅述。但是這樣一支命題隊伍同樣存在隱患，最突出的問題便是命題者對中學(xué)語文教學(xué)實際及學(xué)生的學(xué)習情況缺乏十分清晰的認識，從而給命題的科學(xué)性、高考的信度效度帶來不利影響。

例如，２００９年江蘇卷文學(xué)類文本《上善若水》第３題“本文寫的是都江堰，但不以描寫見長，請具體說明它在藝術(shù)表現(xiàn)上有哪些特色?！睋?jù)說這道６分的題目，它的全省平均分是０．２７分，可謂創(chuàng)下歷史新低。究其原因，應(yīng)該是命題者主觀地認為高中生和大學(xué)中文系學(xué)生一樣，能夠站在文章學(xué)的高度把握文章的藝術(shù)特色。結(jié)果正是對教情、學(xué)情把握不到位，使這道題目在當年的高考中無異于一道廢題。

再如２０１０年江蘇卷論述類文本《談靜》，此文與２００８年湖南卷重復(fù)（雖有刪改，但近一半文字相同），更有甚者，三道主觀題有兩道的問答方式與湖南卷相似。試想，在應(yīng)試成風的高三課堂，勢必有學(xué)生訓(xùn)練過湖南卷的《談靜》，他們的老師早已詳盡分析過此文的思想內(nèi)容、思路結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色，也呈現(xiàn)過試題的答案。那么，請問自身語文素養(yǎng)尚可卻從未讀過、做過《談靜》的考生能考過語文素養(yǎng)欠缺但被“精讀”過、訓(xùn)練過此文的學(xué)生嗎？在這樣的高考指揮棒指揮下，一線教師還會安心于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，增強學(xué)生的語文素養(yǎng)嗎？

盲區(qū)二：對課程標準及考試說明理解不透。

應(yīng)該承認，近幾年江蘇省高考語文試卷基本體現(xiàn)了課程標準、考試說明的理念和要求，即注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，注重學(xué)生語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的考查。然而，不可否認，也存在一些不如人意的地方。

例如，近幾年的文學(xué)類文本題，像《一幅煙雨牛鷺圖》（２００６年）、《麥天》（２００７年）、《溜索》（２０１０年）、《這是你的戰(zhàn)爭》（２０１１年），每個文本四道主觀題，無一題涉及理解重要詞句含義，嚴重忽視對語言文字的品味，文學(xué)性明顯大于語文性。事實上，語言是存在的家園（海德格爾語），是作者情意的載體，是提升閱讀鑒賞能力的抓手。文學(xué)類文本這一高考語文試卷的重頭戲，怎能忽視對學(xué)生語言品味鑒賞能力的考查呢？與江蘇卷相反的是，國家考試中心命制的全國卷每年文學(xué)類閱讀都會設(shè)置一道語句考查題，這不得不引起江蘇卷的反思。

再如，如今備受青睞的探究題，也有“掛羊頭”、“賣狗肉”的嫌疑。從２００８年《侯銀匠》開始，江蘇卷出現(xiàn)了“探究題”。高考命題與課程標準保持同步，自然是好事。然而，絕大多數(shù)的“探究題”，本身沒有多大探究的價值，或者探究之說名不副實。２０１０年《溜索》的探究題“本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N和作者的情感取向”，與“本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請概括文章的多重主旨和作者的復(fù)雜情感”這樣的問法有何異？倒是２００８年《侯銀匠》最后一題：“小說題為‘侯銀匠’，但寫侯菊的文字多，請結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由”堪稱探究題中的上品。該題探究空間廣闊，答案指向多樣，有利于考查學(xué)生的思維水平及語文能力。然而這樣的好題畢竟太少。

三、從批判走向建設(shè)

１．打造科學(xué)高考試卷，讓評價引領(lǐng)課堂

科學(xué)的高考試卷是有利于檢測學(xué)生語文素養(yǎng)的試卷，科學(xué)的高考試卷是有利于考查學(xué)生語文能力的試卷，科學(xué)的高考試卷是有利于高校選拔人才的試卷。

打造更加科學(xué)的高考試卷，需要高考命題專家進一步加強對課程標準及考試說明的研究。在吃透課標及考綱精神的前提下，通過認真命制、分辨、篩選，實現(xiàn)高考試題最優(yōu)化，從而以科學(xué)的高考試卷引領(lǐng)語文課堂走向規(guī)范純正。

打造更加科學(xué)的高考試卷，需要進一步優(yōu)化命題專家隊伍，吸收一批具有相當理論高度、豐富教學(xué)經(jīng)驗并對高考有深入研究的一線教師進入命題團隊，以此彌補大學(xué)教授對中學(xué)教學(xué)及學(xué)生情況認識欠缺的不足，使高考試卷更加貼近課程、教材和學(xué)生，更加符合中學(xué)教學(xué)實際，從而以可信的高考試卷引領(lǐng)語文課堂走向低耗高效。

２．建設(shè)理想語文課堂，用教學(xué)贏得高考

理想的語文課堂當然不是高舉素質(zhì)教育大旗，行應(yīng)試教育之實的課堂；理想的語文課堂也不是打著“學(xué)科滲透”、“合作學(xué)習”的幌子，讓各種非語文活動占據(jù)的偽語文課堂。理想的語文課堂是扎實推進言語實踐的課堂，是切實開展聽、說、讀、寫活動的課堂，是語文味十足的課堂。只有長期置身于這樣的課堂中，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得以提升，學(xué)生的語文成績才能穩(wěn)步提高。

建設(shè)理想的語文課堂，教師必須樹立一種意識，堅定一個信念。教師要樹立不斷加強對課程標準及考試說明研究的意識，堅持用課程標準及考綱來指導(dǎo)和檢測自己的教學(xué)。教師要堅定基于“新課標”的語文教學(xué)實踐必然能使自己的學(xué)生贏得高考的信念，潛心開展“語文”活動，培養(yǎng)學(xué)生語文能力。

建設(shè)理想的語文課堂，必須以學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)為前提。興趣往往是學(xué)習的先導(dǎo)，有興趣就會入迷；入迷，就鉆得進去，學(xué)習就會有成效［３］。在教學(xué)中語文教師應(yīng)運用多種手段，如教師個人的人格魅力、語文教師獨特的語言感染力、匠心獨運的教學(xué)設(shè)計等，當然最主要的是努力挖掘知識本身的魅力，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習的渴望，對語文的熱愛。

建設(shè)理想的語文課堂，就是建設(shè)在教師精心的預(yù)設(shè)引導(dǎo)下，學(xué)生積極開展聽說讀寫活動的課堂，這樣的課堂同樣不排斥教師的方法指導(dǎo)。當然這里所說的方法，絕對不是僵化的答題技巧，而是有利于提高學(xué)生聽說讀寫能力的方法。例如，閱讀的一般方法，像整體把握、聯(lián)想想象、對比鑒賞等等，學(xué)生一旦掌握這些方法，閱讀理解文本的能力必將提升。

建設(shè)理想的語文課堂，應(yīng)盡量避免教師“呈現(xiàn)—灌輸”的教學(xué)形式，提倡學(xué)生“質(zhì)疑—實踐—發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習方式。例如上文提及的閱讀鑒賞中“比較”技法的習得，教師如果只是一味向?qū)W生灌輸其重要性，對學(xué)生掌握這一技法勢必產(chǎn)生不了多大益處。然而，如果我們帶領(lǐng)學(xué)生走進語言現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生在“春風又綠江南岸”與“春風又到江南岸”之間咀嚼品味，在“潮平兩岸闊”與“潮平兩岸失”之間揣摩感悟，那么學(xué)生在品評詩句、感受語言魅力的實踐活動中，就會發(fā)現(xiàn)這種鑒賞技法的妙處，掌握這種技法的操作方法，自覺運用到其他語言鑒賞活動中，從而提升自己閱讀鑒賞的能力。

總之，盡管現(xiàn)實中高中語文教學(xué)與高考還有諸多不盡如人意的地方，二者的一致性關(guān)系也尚未完全確立。但是，只要我們正視現(xiàn)實存在的問題并一一著手解決，相信同是基于“新課標”的高中語文教學(xué)與高考必將越走越近，現(xiàn)實與理想的距離將不再遙遠！

參考文獻：

［１］中華人民共和國教育部．普通高中語文課程標準（實驗）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００３．

［２］江蘇省教育考試院．２０１１年江蘇省高考說明［Ｍ］．南京：江蘇教育出版社，２０１０．

［３］劉國正．中國著名特級教師教學(xué)思想錄（中學(xué)語文卷）［Ｍ］．南京：江蘇教育出版社，１９９６．

Ａｎａｌｙｓｉｓ ａｎｄ Ｓｔｒａｔｅｇｙ ｏｎ Ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ

Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｔｒａｎｃｅ Ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ

ＺＨＡＮＧ Ｚｈｏｎｇ－ｙｕ

（Ｊｉｙａｎｇ Ｓｅｎｉｏｒ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｚｈａｎｇｊｉａｇａｎｇ ２１５６００， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｌｙ ｓｅｎｉｏｒ ｈｉｇｈ ｓｃｈｏｏｌ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｇｕｉｄａｎｃｅ ｏｆ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｃｒｉｔｅｒｉｏｎ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｉｎ ｔｕｎｅ ｗｉｔｈ ｃｏｌｌｅｇｅ ｅｎｔｒａｎｃｅ ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ． Ｉｎ ｒｅａｌｉｔｙ， ｈｏｗｅｖｅｒ， ｔｈｅｙ ｃａｎ ｎｏｔ ｋｅｅｐ ｐａｃｅ ｗｉｔｈ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ ｆｏｒ ｓｏｍｅ ｒｅａｓｏｎｓ． Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｆｏｒ ｓｏｌｖｉｎｇ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｃａｎ ｂｅ ｅｍｐｌｏｙｅｄ ｓｕｃｈ ａｓ ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｅｘａｍ ｐａｐｅｒｓ， ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｄｉｒｅｃｔｉｎｇ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ ｉｄｅａｌ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ， ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｐｒｅｃｅｄｉｎｇ ｃｏｌｌｅｇｅ ｅｎｔｒａｎｃｅ ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ．

Key words: ｓｅｎｉｏｒ ｈｉｇｈ ｓｃｈｏｏｌ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｃｏｌｌｅｇｅ ｅｎｔｒａｎｃｅ ｅｘａｍ； ｎｅｗ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｃｒｉｔｅｒｉｏｎ