詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，詞匯量直接制約著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵和難點(diǎn)。隨著年級(jí)的升高，有難度的詞匯在增加，有些學(xué)生就逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感及失去了興趣。

在一次學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng)中，筆者有幸聆聽了六位老師同臺(tái)教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（外研社版，一年級(jí)起點(diǎn)）第三冊(cè)Happy New Year。本節(jié)課上有一個(gè)新授詞組have firecrackers是詞匯教學(xué)難點(diǎn)，單詞firecracker不僅拼寫有些難度，而且讀音困難也顯而易見。筆者發(fā)現(xiàn)，六位老師教學(xué)這個(gè)難點(diǎn)詞匯的方法各不相同，運(yùn)用了不同的教學(xué)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)。筆者將這六種設(shè)計(jì)分成三組，進(jìn)行優(yōu)劣分析，從而選擇最優(yōu)切入點(diǎn)進(jìn)行其他課堂實(shí)踐，得到一些心得，在這里與大家分享。

一、將有效分解知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)切入點(diǎn)

[案例1]

教師以一幅過年場(chǎng)景的圖片導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)Chinese New Year習(xí)俗非常熟悉，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。接著教師以“What can we do at Chinese New Year?”這個(gè)問題來引出have firecrackers的學(xué)習(xí)。學(xué)生用下列對(duì)話進(jìn)行操練：

A: What can we do atChinese New Year?

B: We have firecrackers at Chinese New Year.

[案例2]

教師播放聲音文件，問學(xué)生What can you hear?學(xué)生都能聽出是鞭炮聲，并回答是“噼啪”聲。

T: Good listeners! “Crack！”…

S: Crack…

T: Crack加“er”就是cracker， crack--cracker！

S: crack--cracker！

T: fire（火的圖片）plus cracker means firecracker.（出示鞭炮圖片)

S：Firecrackers…

接著，老師以猜測(cè)的口氣說出過年期間學(xué)生們喜愛的游戲應(yīng)該就是have firecrackers，并出示孩子放鞭炮的場(chǎng)景并領(lǐng)讀，最后老師以分解單詞的方式進(jìn)行開火車讀和單詞組合活動(dòng)。

[分析]

案例1中，教師運(yùn)用的是比較常規(guī)的詞匯教學(xué)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)這種切入點(diǎn)的目的是讓學(xué)生看圖理解詞義并進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在跟讀新單詞的過程中顯得非常被動(dòng)，很多學(xué)生由于看到長(zhǎng)單詞心里害怕而不愿開口，導(dǎo)致很多同學(xué)的讀音不準(zhǔn)。同時(shí)，在操練的過程中也未將難點(diǎn)落實(shí)到位，以簡(jiǎn)單的對(duì)話形式進(jìn)行操練缺乏趣味性和突破性。

而案例2中，教師從分解這個(gè)詞匯入手切入課堂，將have firecrackers分解成一些小知識(shí)點(diǎn)。從crack到cracker，再過渡到firecracker，最后教授have firecrackers，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的層次一目了然，學(xué)生興趣濃厚，教學(xué)效果明顯。

[應(yīng)用]

經(jīng)過上述的對(duì)比分析，可以看出，案例2的教師是將有效分解知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)切入點(diǎn)的，這使學(xué)生更易于接受，更牢固地記憶。經(jīng)過分解知識(shí)點(diǎn)后，原來我們感到難以理解的、陌生的知識(shí)點(diǎn)以一個(gè)新的形式出現(xiàn)，原來不易理解的難點(diǎn)隨之迎刃而解，新知識(shí)更容易融入自己的知識(shí)體系。這種有效的教學(xué)切入方式也可以用在其他類似的復(fù)雜或困難的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中。如：在詞組catch grasshoppers中，hop有跳躍的意思，hopper是跳躍者或跳蟲的意思，加上grass（草地）就是grasshopper了。所以我們同樣可以將分解知識(shí)點(diǎn)作為grasshopper的教學(xué)切入點(diǎn)，從hop到hopper，再到grasshopper， 最后教授catch grasshoppers。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了catch grasshoppers的意思，還學(xué)會(huì)了grass、hop、hopper的意思。

二、將啟發(fā)學(xué)生肢體語(yǔ)言表達(dá)作為教學(xué)切入點(diǎn)

[案例3]

教師播放一段慶祝新年的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生們找出片中的孩子們正在做什么？學(xué)生們說出了watch TV和sing and dance后，就不會(huì)用英語(yǔ)說出放鞭炮這一詞組。接著教師用了聽三次試著說的方式來教授新知識(shí)，學(xué)生在老師的領(lǐng)讀下重復(fù)have firecrackers的讀音，之后教師采用小組操練chant的方式鞏固新知：

Firecrackers， firecrackers， have firecrackers.

Firecrackers， firecrackers， we have firecrackers.

[案例4]

教師通過幾個(gè)有趣的游戲?qū)胝n堂，接著導(dǎo)入今天所要學(xué)習(xí)的游戲Have firecrackers。

T: And we also play this wonderful game.（一手捂耳朵，作害怕的表情，一手做去點(diǎn)燃鞭炮的動(dòng)作）What is it?

S:放鞭炮。

T:Wonderful！Have firecrackers!

S:Have firecrackers.（學(xué)生都主動(dòng)邊做動(dòng)作邊跟著老師說）

接著老師出示一個(gè)鞭炮模型和火柴，問哪個(gè)同學(xué)愿意來準(zhǔn)確地示范，并提示動(dòng)作和讀音都要準(zhǔn)確。

[分析]

案例3中，教師運(yùn)用的是“聽一聽，說一說”的教學(xué)切入點(diǎn)方式，這也是我們小學(xué)課堂中常見的一種詞匯教學(xué)方式，但由于firecracker這個(gè)單詞在發(fā)音上是難點(diǎn)，所以聽的方式不是最好的，當(dāng)學(xué)生聽了幾遍而難以學(xué)會(huì)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，從而影響學(xué)習(xí)新詞匯的積極性。案例4中，教師考慮到低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教授發(fā)音有困難的單詞firecrackers時(shí)輔以肢體語(yǔ)言，引發(fā)了學(xué)生模仿的欲望，消除了學(xué)生的畏難心理，激勵(lì)他們將難讀單詞說出來。在這里，肢體語(yǔ)言活躍了課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)形象的情景，讓學(xué)生將語(yǔ)言和表情、動(dòng)作、手勢(shì)等聯(lián)系起來，使詞匯信息在大腦中以動(dòng)作情景的形式留下痕跡，方便引起學(xué)生對(duì)詞匯信息的聯(lián)想和回憶。

[應(yīng)用]

通過對(duì)比分析，案例4的切入點(diǎn)設(shè)計(jì)要明顯優(yōu)于案例3。案例4以肢體語(yǔ)言作為化解難點(diǎn)詞匯have firecrackers的教學(xué)切入點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話和交流，可以起到化難為易的作用。如5B Unit2 A telephone call中toothache、headache、backache、earache和stomach ache等詞匯，在新授時(shí)讀音上有一定的難度，學(xué)生怯于讀和拼。這些詞在教學(xué)過程中都可以輔以肢體語(yǔ)言來加以操練，可以達(dá)到趣味教學(xué)的目的。課堂實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)樂于模仿而專心跟讀和拼寫，可見這是一個(gè)優(yōu)化詞匯教學(xué)的很好的切入點(diǎn)設(shè)計(jì)。

三、將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力作為教學(xué)切入點(diǎn)

[案例5]

教師用實(shí)物來呈現(xiàn)新單詞“firecracker”，并用開火車的方式進(jìn)行新授領(lǐng)讀。然后領(lǐng)讀詞組have firecrackers，接著以師問生答的方式進(jìn)行個(gè)別操練。

T: What do you do at Chinese New Year?

S: I have firecrackers.(師將一些小鞭炮玩具送給學(xué)生)

隨后，以同樣的方式進(jìn)行小組操練。

[案例6]

教師在教授難點(diǎn)詞“firecracker”時(shí)，同樣用實(shí)物來呈現(xiàn)。呈現(xiàn)新詞匯后，讓學(xué)生手拿著實(shí)物來說出新單詞，然后加上人物和地點(diǎn)來操練have firecrackers。

T: I have firecrackers with my friends. How about you?

S: I have firecrackers with my father.

T: Great! And I have firecrackers near the river. What about you?

S: I have firecrackers near my house.

[分析]

案例3中，教師以實(shí)物作為教學(xué)切入點(diǎn)，并始終將實(shí)物貫穿于整個(gè)操練活動(dòng)中，以非常單一的一問一答來操練難點(diǎn)單詞。雖然是對(duì)話，但因?yàn)閱栴}是一樣的，所以學(xué)生無需思考就說出“I have firecrackers”，難點(diǎn)詞匯未有效化解，學(xué)生的語(yǔ)言能力沒有得到真正的發(fā)展。案例4中，教師對(duì)難點(diǎn)詞組have firecrackers的學(xué)習(xí)不僅僅是停留在獨(dú)立發(fā)音、意會(huì)和表演上，而是將它融入不同情境（加入人物或地點(diǎn)）的句子中，讓學(xué)生得到了大量語(yǔ)言輸出形式的操練。學(xué)生在多變的語(yǔ)言環(huán)境中，不知不覺地將難轉(zhuǎn)化為易，真正發(fā)展了語(yǔ)言運(yùn)用能力。

[應(yīng)用]

通過以上兩個(gè)案例的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，案例5從新詞匯的呈現(xiàn)到操練基本處于一種機(jī)械的狀態(tài)，問題的思維含量低，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展；而案例6的教學(xué)切入點(diǎn)以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，從不同的角度切入難點(diǎn)詞匯的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過思考將新授詞匯在不同的語(yǔ)境中用完整的句子說出來，切實(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為教學(xué)切入點(diǎn)，是化解詞匯教學(xué)難點(diǎn)的捷徑。在5B Unit4 An English friend中，usually是新授課上的難點(diǎn)詞匯，筆者從語(yǔ)言運(yùn)用能力這個(gè)切入點(diǎn)作以下嘗試：

教師通過真實(shí)的語(yǔ)境呈現(xiàn)新單詞后，呈現(xiàn)以下表格：

根據(jù)表格提示，學(xué)生分別以“I usually ... on Saturdays/Sundays”、“I usually ... in the park/...”、“I usually ... with my Dad/Mum/...”為句型進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，將單一的詞匯操練變成了多種語(yǔ)境中的語(yǔ)言操練。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生樂于思考和開口，一堂課下來，學(xué)生們已經(jīng)熟練掌握了usually，成功化解了教學(xué)難點(diǎn)。

（祁小麗，常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校，213149）