哈佛大學(xué)有門受學(xué)生熱捧的選修課“幸福課”，據(jù)主講者泰勒·本－沙哈爾（Tal Ben Shahar）自己“報(bào)料”說，成名之后，他在接受各類媒體采訪時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的模式——采訪結(jié)束后，采訪者多會(huì)說“泰勒，多謝你抽空接受采訪。不過你跟我想象的不太一樣”之類的話。原來，在他們的想象中，如此受歡迎的教師應(yīng)該是一個(gè)外向、開朗、充滿領(lǐng)袖氣質(zhì)，至少也該是“更高些”的人，總而言之，他應(yīng)該有別于普通人。而事實(shí)上，泰勒正是一個(gè)個(gè)子不高、其貌不揚(yáng)、性格內(nèi)向，甚至還有點(diǎn)羞怯的普通年輕人。

這個(gè)有趣的故事很值得我們玩味。

盡管我們都希望生活充滿驚喜，但現(xiàn)實(shí)讓我們不得不承認(rèn)，這個(gè)世界上純?nèi)坏暮诨蚣內(nèi)坏陌锥疾怀Ｒ?，常見的是讓人提不起精神來的灰色。有時(shí)候，我們看到的是一片高亮，但細(xì)細(xì)打量，它的底色卻也還是灰的——想想泰勒的故事吧。這多少讓人有點(diǎn)沮喪，不過，如果我們換個(gè)角度看這個(gè)問題，結(jié)論或許會(huì)有所不同：精彩的背后是普通，是不是也意味著普通也可以很精彩？這看似是“屢敗屢戰(zhàn)，屢戰(zhàn)屢敗”或者“屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)”式的文字游戲，其實(shí)不然，它的背后有著更為充足的學(xué)理支撐。

有意思的是，泰勒在“幸福課”中講授的積極心理學(xué)關(guān)注的正是普通人。按照謝爾頓（Kennon M. Sheldon）和勞拉·金（Laura King）的定義，這種上世紀(jì)末、本世紀(jì)初來才興起的心理學(xué)“是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)”，主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福。積極心理學(xué)研究告訴我們：普通人既有追求幸福生活、實(shí)現(xiàn)精彩人生的權(quán)利，也有這種能力，而且這種能力是“固有的”。

積極心理學(xué)的觀點(diǎn)似乎很是眼熟。的確，如果把“普通人”換成“每一個(gè)”，我們就豁然開朗了——原來，積極心理學(xué)與“面向每一個(gè)”的教育觀有著相同的基因。

前段時(shí)間轟轟烈烈的占領(lǐng)華爾街運(yùn)動(dòng)有一句令人熱血沸騰的口號(hào)：我們是99%（we are the 99%）。在教育中，誰是這99%？很顯然，是那些既不先進(jìn)也不“后進(jìn)”的普通學(xué)生。而一個(gè)普遍的現(xiàn)象是，很多老師都會(huì)“抓兩頭，促中間”，把大量的精力放在“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”身上，而對(duì)那些處于灰色地帶的普通學(xué)生卻難以顧及，使他們淪為“沉默的大多數(shù)”?？磥恚尳逃嬲孛嫦颉懊恳粋€(gè)”，實(shí)現(xiàn)“普通人”的教育，我們還有很長(zhǎng)一段路要走。一個(gè)現(xiàn)成的佐證，就是本刊“我和我的學(xué)生”這一“年度話題”欄目的來稿。

盡管在征稿啟事中，我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)真實(shí)、深入、客觀、獨(dú)特這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但早在今年1月份，面對(duì)大量的應(yīng)征來稿，我們還是發(fā)現(xiàn)了令人擔(dān)心的現(xiàn)象：“我和我的學(xué)生”變成了“我和我的后進(jìn)生”。當(dāng)時(shí)，我們便在博客上談到了這個(gè)問題：“盡管特別優(yōu)秀和特別糟糕的學(xué)生會(huì)讓我們記憶深刻，但是，我不得不說，教育面對(duì)和追求的應(yīng)該是一種常態(tài)。有沒有人關(guān)注處于二者之間的廣闊而深邃的‘灰色地帶’？這個(gè)地帶既不耀眼，也不刺目，但是平淡有時(shí)候也是一種力量，更何況在這種平淡底下，其實(shí)是有著非常豐富的色彩的，一個(gè)優(yōu)秀的教師是能夠從中深度切入學(xué)生并找到教育的富礦的。退一步講，講耀眼和刺目的故事大家都會(huì)，但是，把灰色的故事講好，是需要有功力的，我不掩飾我對(duì)這種功力的特別欣賞?！?012年，“我和我的學(xué)生”主題征稿還將繼續(xù)，我們希望在應(yīng)征稿件中看到更多普通學(xué)生的身影。

當(dāng)然，正如世界并不是純白或者純黑一樣，關(guān)于“普通人”的教育，我們也不必過于悲觀，南京市小西湖小學(xué)的“普育”就給灰色的教育現(xiàn)實(shí)打上了一片亮光。如果說一個(gè)多世紀(jì)之前的“普育”是救濟(jì)貧弱的話，那么，當(dāng)下小西湖小學(xué)提“普育”則是面向“每一個(gè)”、面向“普通人”。我們注意到，鄧雪霞校長(zhǎng)在訪談中將近二十次提到“每一個(gè)”這一關(guān)鍵詞，其中既關(guān)涉理念建構(gòu)，也指向?qū)嵺`操作。進(jìn)一步的采訪為鄧校長(zhǎng)的闡釋提供了背書——在小西湖小學(xué)，“普育”不僅是貼在墻上、掛在口邊、寫在文章里，而且著陸為了真實(shí)可感的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，“書不盡言，言不盡意”，有興趣的讀者，不妨去這所歷史悠久的老校去探訪——讓現(xiàn)實(shí)說話或許是最好的選擇。

（楊孝如，《江蘇教育研究》雜志社，210013）