新幼兒園教育指導(dǎo)綱要的頒布，在尊重兒童發(fā)展的同時(shí)，充分關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展，凸顯了對(duì)教師的尊重，體現(xiàn)了教師、幼兒共同成長(zhǎng)的新型發(fā)展觀。面對(duì)這樣的大背景，根據(jù)教師的發(fā)展需求，建構(gòu)開(kāi)放的對(duì)話系統(tǒng)，營(yíng)造“合作研究、互動(dòng)學(xué)習(xí)”的教研氛圍，引發(fā)個(gè)體研究與群體合作研究的良性互動(dòng)，從而提高園本教研的有效性，就成了我們開(kāi)展園本教研活動(dòng)的坐標(biāo)。下面就以“提高集體教學(xué)活動(dòng)有效性”的系列園本教研活動(dòng)為例，談?wù)動(dòng)行Ы萄械娜刈唷?/p>

一重奏：從課程實(shí)踐中的問(wèn)題出發(fā)，選擇教研專題

無(wú)錫新區(qū)梅村中心幼兒園承擔(dān)的江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“幼兒園課程實(shí)施班本化的研究”更新了教師的課程觀。在研究的過(guò)程中，我們明確了以南京師范大學(xué)的《幼兒園綜合活動(dòng)課程》為主，以地方自然資源為輔，以具體的教育情境的需求為補(bǔ)充的課程實(shí)施理念。在選擇課程內(nèi)容的過(guò)程中，我們關(guān)注了幼兒的興趣，關(guān)注了社區(qū)、幼兒園的課程資源，也關(guān)注了具體的班級(jí)生態(tài)。但是在具體實(shí)施的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)老師們?cè)谔岣呒w教學(xué)活動(dòng)的有效性方面存在著一定的困難，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課程整合帶來(lái)的困難。原來(lái)單科教學(xué)有專門的、有針對(duì)性的教學(xué)法，教師還是能把握最基本的教學(xué)程序和要求。但綜合活動(dòng)課程提倡教學(xué)活動(dòng)要以整合的方式展開(kāi)，教師失去了一個(gè)可以把握的基本方向，課改的理念無(wú)法轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，這樣集體教學(xué)的有效性就大大降低了。

2.“課程實(shí)施班本化”帶來(lái)的困難。原來(lái)的教學(xué)以教師預(yù)設(shè)的教案為主，教師可以參考教材中的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施過(guò)程中只要注意個(gè)別孩子的特殊水平，給予特別的關(guān)注就行。但課程實(shí)施班本化的理念要求在教學(xué)內(nèi)容的選擇上充分關(guān)注幼兒的興趣，將幼兒感興趣的活動(dòng)及時(shí)地納入課程。這就產(chǎn)生了預(yù)設(shè)和生成的矛盾，如何在預(yù)設(shè)中留有生成的空間，如何保證生成活動(dòng)的有效性？不同層次的老師面臨著不同的困難。

3.教師專業(yè)水平不高帶來(lái)的困難。“課程實(shí)施班本化”的理念所要求的教學(xué)專業(yè)水平是相當(dāng)高的，但目前教師還處于內(nèi)化課題理念、將理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的過(guò)程之中，他們往往還只能關(guān)注教學(xué)的形式，還不能從根本上將課題所倡導(dǎo)的理念很好地轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們把“如何提高集體教育活動(dòng)的有效性”作為本學(xué)期的教研專題。

二重奏：從教師發(fā)展的層級(jí)需求出發(fā)，形成教研菜單

確定了研究專題，我們首先思考的是：影響課堂教學(xué)有效性的因素有哪些？經(jīng)過(guò)梳理，我們覺(jué)得，在教師方面，影響的因素主要有教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)、教師的回應(yīng)策略等等。其次，我們思考的是處于不同發(fā)展水平的教師的研究需求是什么？細(xì)化后的研究問(wèn)題以什么方式在怎樣的情境中進(jìn)行研討？通過(guò)研究，我們將問(wèn)題細(xì)化分解并采用教研內(nèi)容招標(biāo)的形式形成了一份系列化的教研菜單（見(jiàn)下頁(yè)）。

透析這張教研菜單，它體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：（1）教研主題的草根化和系列化。這些細(xì)化的問(wèn)題，都是老師們迫切想要解決的教學(xué)實(shí)踐中遇到的真問(wèn)題。這些問(wèn)題就像草根一樣生長(zhǎng)于教育教學(xué)實(shí)踐這一土地上，只有通過(guò)實(shí)實(shí)在在的研討，讓一線老師真正掌握解決問(wèn)題的方法，這些問(wèn)題才會(huì)轉(zhuǎn)化成一種研究的力量，并從中孵化出教師最可貴的教育實(shí)踐智慧。（2）教研內(nèi)容的可選性和生成性。園本教研的內(nèi)容必須是豐富的，才能讓教師有選擇的余地。當(dāng)各種菜單呈現(xiàn)給全體老師供大家選擇時(shí)，在對(duì)多種菜單的選擇中，每個(gè)老師又生成了屬于自己的個(gè)性化的教學(xué)研究“菜單”。

三重奏：從教研過(guò)程的關(guān)鍵要素出發(fā)，創(chuàng)新教研方式

教研形式作為教研過(guò)程的要素之一，對(duì)教研效果起著決定性的作用。教研形式的創(chuàng)新性和務(wù)實(shí)性不僅能激發(fā)教師參與教研的熱情，也直接影響著教研的效果。因此，在組織教研活動(dòng)時(shí)，我們非常關(guān)注教研活動(dòng)的形式，富有創(chuàng)意的教研形式和實(shí)用可感的教研效果讓老師們發(fā)生了實(shí)實(shí)在在的變化。

1.走近名師，在對(duì)話中掌握有效教學(xué)策略。在園部組織的“尋找有效的集體教學(xué)——成功教學(xué)活動(dòng)的特征解讀”活動(dòng)中，我們利用網(wǎng)絡(luò)資源觀摩了上海市虹口區(qū)友誼幼兒園吳佳瑛老師的活動(dòng)《屋頂上的秘密》和《我們的鼻子》，聆聽(tīng)了黃瓊老師的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)和名師的親密接觸，挖掘、解讀有效教學(xué)的基本特征。第三組的分層培訓(xùn)活動(dòng)“有效的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定”也以《我們的鼻子》為案例，在觀摩活動(dòng)的基礎(chǔ)上透析該活動(dòng)的目標(biāo)，通過(guò)逆向思維指導(dǎo)新手型教師如何制定有效的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。在區(qū)藝術(shù)教學(xué)研討活動(dòng)中，我們又和江陰市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園的陳小萍園長(zhǎng)有了零距離的對(duì)話。在對(duì)話中掌握了音樂(lè)欣賞活動(dòng)的基本策略。

2．模擬課堂，在演練中促進(jìn)課堂有效生成?！岸嘞蚧?dòng)、動(dòng)態(tài)生成”是新課程課堂教學(xué)的主要特征。教師要形成有效生成的課堂，就要做到“心中有數(shù)”。預(yù)設(shè)是課堂有效生成的基礎(chǔ)。教師除了設(shè)計(jì)好教案，還必須充分考慮課堂可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，并事先做出相應(yīng)的教學(xué)安排，形成彈性化的教學(xué)方案。因此，中班教研組在集體備課時(shí)，采用模擬課堂的方式，即老師“化身”為幼兒，嘗試站在幼兒的角度，對(duì)執(zhí)教老師提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，然后執(zhí)教老師臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)。這樣一來(lái)，教師對(duì)幼兒可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行一些設(shè)想，拿出幾套操作方案，在課堂上才能從容不迫地面對(duì)幼兒，胸有成竹地與幼兒展開(kāi)對(duì)話，才能在教學(xué)過(guò)程中把握生成，收獲更多的精彩。

3．“一課三研”，在對(duì)比中提升課堂教學(xué)水平。“一課三研”，是指不同的教師針對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行多次的實(shí)踐研究活動(dòng)，它融學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)于一體，通過(guò)“個(gè)體設(shè)計(jì)——互動(dòng)對(duì)話——分析調(diào)整——現(xiàn)場(chǎng)觀摩——互動(dòng)對(duì)話——形成課例”等環(huán)節(jié)，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織等方面拓展了教師的思路，提高了教師課堂教學(xué)的水平。在中班組的“有效教學(xué)實(shí)踐性研討”活動(dòng)中，他們選擇了二聲部歌唱活動(dòng)《三輪車》進(jìn)行了“一課三研”的活動(dòng)。老師們通過(guò)“靶子課”、“示范課”和“實(shí)踐課”等連環(huán)跟進(jìn)的教研過(guò)程，采用遞進(jìn)式實(shí)踐反思、同伴互助反思和骨干引領(lǐng)等方法，不斷解讀自己和他人教學(xué)行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略，通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)比來(lái)優(yōu)化活動(dòng)方案、尋找自身差距，從而提升課堂教學(xué)水平。

4．網(wǎng)絡(luò)教研，在互動(dòng)中共享有效教學(xué)理念。幼兒園教育教學(xué)任務(wù)的繁重、一園兩部的格局使教研活動(dòng)受時(shí)間和空間的限制。網(wǎng)絡(luò)的普及很好地改變了這一現(xiàn)狀，我們充分利用網(wǎng)站論壇、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流工具，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。在教研菜單中，“有效教學(xué)的理論分享”和“集體教育活動(dòng)中教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性”這兩個(gè)專題的研討，我們都是采用網(wǎng)絡(luò)教研的形式，讓教師把自己的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和大家一起分享，達(dá)到了“1+1>2”的功效。

（翁靜娟，無(wú)錫新區(qū)梅村中心幼兒園，214173）