在實施基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，教研員作為將課程改革目標(biāo)落實到學(xué)科教學(xué)和學(xué)科教研中去的重要人物，面臨多方面的新問題、新要求、新挑戰(zhàn)。特別是在初始階段，面對充滿期望的領(lǐng)導(dǎo)和充滿期待的教師，許多教研員都曾有過類似的感受：任務(wù)千頭萬緒，問題層出不窮，壓力有增無減，事情越忙越多……以致一些教研員很容易失去工作重心而成天忙于事務(wù)性的應(yīng)付。為此，我們結(jié)合自己經(jīng)驗與體會，談?wù)務(wù)n程改革過程中教研員工作的四個側(cè)重點。

第一，更新角色意識，增強指導(dǎo)能力。在本區(qū)域進入課程改革之初，教研員與一線教師一樣，面臨著教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段與教學(xué)評價全方位的因時而變的新任務(wù)和新要求。因此，摒除固步自封的“專家”心態(tài)，確立與時俱進的“學(xué)習(xí)者”和“研究者”意識，是教研員能否切實發(fā)揮自身作用的必要條件。一方面，教研是要系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程改革的相關(guān)理論和其他地區(qū)的實踐經(jīng)驗，切實體會課程改革的核心理念和根本任務(wù)，及其在更新教與學(xué)的觀念、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式、重建學(xué)校管理與教育評價制度等方面的具體要求，提升自身的教研指導(dǎo)水平；另一方面，要“沉”入基層、“沉”入備課組、“沉”入教室，“蹲點式”參與學(xué)校的教研活動，在與一線教師一同實踐課程改革的過程中總結(jié)、提煉，將課程改革理念、課程標(biāo)準(zhǔn)及其教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的有效方法和操作要領(lǐng)，分析、研究其中可能出現(xiàn)的種種問題與困難。只有這樣，教研員才能為帶動本區(qū)域課程改革的各項教科研工作的順利開展，奠定必要的理論和實踐基礎(chǔ)。換句話說，教研員只有先做“學(xué)習(xí)者”和“研究者”，才能進而成為有效的“帶頭人”和“指導(dǎo)者”。

第二，創(chuàng)新教研機制，提升教研實效。在課程改革形勢下，教研員組織區(qū)域內(nèi)的教科研活動已不能僅僅停留在傳統(tǒng)的聽課、評課模式上，應(yīng)根據(jù)課程改革的要求探索和創(chuàng)新更有效的教研機制，尤其是增強教研的科研色彩（科學(xué)地研究教材、研究教法、研究學(xué)法），使區(qū)域內(nèi)的學(xué)科教研活動真正成為教研員和各個學(xué)校及其一線教師教學(xué)互動、課程開發(fā)、課題研究、成果共享的平臺。為此，我們建立了校、片、區(qū)三級聯(lián)動的教研機制：①校級教研組活動——以各個學(xué)校原有的教研組為基本單位（人數(shù)較少的教研組也可與鄰近學(xué)校的相同學(xué)科教研組合并活動），教研內(nèi)容主要圍繞集體備課、課堂教學(xué)、課題研究中存在的問題及其解決方法，同時收集一些帶有普遍性且難度較大的問題，提交片級教研組討論。②片級教研組活動——以中心校的學(xué)科教研組為依托，以片區(qū)內(nèi)各個學(xué)校的教研組長為基本成員，主要圍繞教研組提交的問題和上級教研部門安排的任務(wù)，以集體備課、片段教學(xué)、沙龍式評課議課、專題研討等形式進行教研活動，同時將片區(qū)教研活動中存在的問題提交區(qū)級教研組討論。③區(qū)級教研組活動——區(qū)教研員牽頭，由各片級的中心校的教（科）研組長和區(qū)級以上的骨干教師、學(xué)科帶頭人組成，主要圍繞全區(qū)性的教研問題和上級教研部門的任務(wù)安排，進行多樣化的研討、磋商，同時匯集整理優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教后反思、教學(xué)論文、科研方案等成果，建立信息共享資源，為片、校級教研活動提供便利。由此形成的自下而上又自上而下聯(lián)動的新型教研機制，為區(qū)域內(nèi)教師“人人都學(xué)習(xí)”、“人人有專題”提供了相互促進、相互協(xié)調(diào)、相互補充的制度保障，切實起到了“以教促研、以研促教”的作用。

第三，規(guī)劃學(xué)科發(fā)展，打造優(yōu)秀團隊。精心規(guī)劃區(qū)域內(nèi)的學(xué)科發(fā)展，使學(xué)科發(fā)展由“自發(fā)生成”變?yōu)椤霸O(shè)計生成”，是教研員工作始終沿著既定目標(biāo)有計劃、有步驟地進行，防止“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”現(xiàn)象產(chǎn)生的必要保障。教研員對本學(xué)科發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計要明確兩條線路：一是學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)規(guī)劃，即根據(jù)上級教育主管部門的發(fā)展規(guī)劃和區(qū)域內(nèi)學(xué)科發(fā)展的實際情況，制定本學(xué)科發(fā)展在精品課程建設(shè)、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、優(yōu)秀教師培養(yǎng)、學(xué)生素質(zhì)提升、評價體系創(chuàng)新等方面的中長期目標(biāo)，以使本學(xué)科建設(shè)及其教師培養(yǎng)在本市、本省乃至全國享有一定地位。二是學(xué)科發(fā)展的措施規(guī)劃，主要涉及實現(xiàn)中長期目標(biāo)的具體步驟與措施，例如：如何改進教師培訓(xùn)的途徑和方法，形成學(xué)科帶頭人、專家型教師、特級教師的合理梯隊，加快名師培養(yǎng)的步伐。在制定和落實學(xué)科發(fā)展規(guī)劃的過程中，有一點特別要強調(diào)，即要使本學(xué)科發(fā)展的過程同時成為本學(xué)科每一位教師發(fā)展的過程，切忌將學(xué)科發(fā)展簡單地視為“精英教師”打造活動，否則，不僅會傷害廣大教師的積極性，而且會造成很多人為的矛盾和阻礙。因此，從打造優(yōu)秀團隊的角度，在促使每一個教師都得到相應(yīng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，規(guī)劃和實施學(xué)科發(fā)展，形成集思廣益、互助爭先的氛圍，是學(xué)科發(fā)展的充分必要條件。

第四，實踐課程改革，創(chuàng)建教學(xué)特色。如何創(chuàng)建學(xué)科教學(xué)特色，一直是學(xué)校教研的重點問題，也是教研員工作的努力目標(biāo)。因此，如何在實踐課程改革的過程中，創(chuàng)建本學(xué)科的教學(xué)特色，自然是教研員工作的側(cè)重之一，也是衡量教研員工作成效的主要標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們緊緊圍繞課程改革的具體目標(biāo)，從六個方面實踐學(xué)科教學(xué)的改革與創(chuàng)新：①改變以往教學(xué)過于注重知識傳授的狀況，強調(diào)學(xué)科教學(xué)要有助于學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。②改變以往教學(xué)偏重書本知識的現(xiàn)狀，強調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，以學(xué)生的視角和學(xué)生的“生活事件”來呈現(xiàn)教學(xué)話題和案例。③改變以往教學(xué)忽視“如何有利于學(xué)”的狀況，強調(diào)以學(xué)生樂于接受和參與的方式來組織、表述學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，并以符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方式來結(jié)構(gòu)教學(xué)的過程。④改變以往教學(xué)教師一言堂的狀況，強調(diào)在學(xué)科教學(xué)中為學(xué)生表達思想和感情、進行創(chuàng)造活動留出空間、提供方便，使學(xué)生真正擁有對話的主動權(quán)，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望。⑤改變以往教學(xué)過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，強調(diào)學(xué)科教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、樂于探究的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。⑥改變以往教學(xué)評價注重結(jié)果、側(cè)重甄別的狀況，強調(diào)評價目的的發(fā)展性、評價內(nèi)容的綜合性、評價主體的互動性、評價方式的多樣性，以使教學(xué)評價真正成為服務(wù)于學(xué)生成長和進步的過程。這樣，我們在積極實踐課程改革的過程中，自然能逐步創(chuàng)建起我們自己的教學(xué)特色。

（顏貽壽，福建省廈門市海滄區(qū)教師進修學(xué)校，361000；喬建中，南京師范大學(xué)教科院教授，210097）