小學(xué)閱讀文化是小學(xué)生在閱讀中形成的共享價(jià)值體系、閱讀行為準(zhǔn)則和閱讀方式及其在環(huán)境氛圍、評(píng)價(jià)制度、行為方式等方面的外在表現(xiàn)。閱讀自身的文化屬性和作為文化傳遞重要載體的雙重角色，要求學(xué)校有適合師生成長(zhǎng)的閱讀文化。構(gòu)建閱讀文化在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中具有重要的獨(dú)特的價(jià)值。為此，我們營(yíng)造讀書(shū)環(huán)境，豐富閱讀活動(dòng)，構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，培育閱讀精神，力求使閱讀文化成為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的助推器。

一、平臺(tái)構(gòu)建，以物質(zhì)文化喚醒和激發(fā)閱讀需求

心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)客體信息與主體經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)求索的欲望才能激發(fā)。我們構(gòu)建學(xué)生讀書(shū)平臺(tái)，以“自覺(jué)閱讀”活動(dòng)為主旨，以“書(shū)香少年成長(zhǎng)”為主旋律，開(kāi)拓學(xué)生視野，以物質(zhì)文化建設(shè)喚醒和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀需求。

1．改善閱讀條件，豐富書(shū)源。根據(jù)年齡、年段的遞增，學(xué)生閱讀內(nèi)容的發(fā)展趨向大致是圖畫(huà)性→圖文并茂→文為主圖為輔→純文字性，由游戲性、故事性向知識(shí)性、專(zhuān)題性、長(zhǎng)篇著作類(lèi)、科普類(lèi)讀物發(fā)展。據(jù)此我們?yōu)椴煌瑢W(xué)段學(xué)生推薦應(yīng)讀書(shū)與可讀書(shū)，形成由淺入深、逐層推薦的讀書(shū)育人縱向系列，同時(shí)核定了必讀與選讀書(shū)，構(gòu)成了點(diǎn)面結(jié)合的橫向系列，不斷豐富閱讀內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)“閱讀文化墻”，營(yíng)造氛圍。班級(jí)搞好閱讀主題知識(shí)園地，年級(jí)建立閱讀壁屏，學(xué)校創(chuàng)設(shè)“閱讀文化墻”，開(kāi)設(shè)“閱讀專(zhuān)欄”、“好書(shū)介紹”、“讀書(shū)心得”等欄目，高一屆學(xué)生向低一級(jí)學(xué)生作介紹。這樣動(dòng)靜結(jié)合，宣傳讀書(shū)的意義、宣講古今中外名人的讀書(shū)故事、報(bào)道讀寫(xiě)先進(jìn)典型，激起學(xué)生閱讀的欲望。當(dāng)視覺(jué)形象在學(xué)生腦海中一次次呈現(xiàn)，物質(zhì)文化就在學(xué)生心中烙下印記，閱讀文化墻成為喚醒和激發(fā)閱讀需求的動(dòng)態(tài)展示窗。

二、活動(dòng)激趣，在行為文化中激勵(lì)和形成閱讀能力

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、增強(qiáng)閱讀的愉悅是閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，有了這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)有滋有味地讀，孜孜不倦地讀，從中吸取有益于人生的養(yǎng)料。我們把閱讀與“趣”結(jié)合起來(lái)，把閱讀與系列活動(dòng)整合起來(lái)，使閱讀活動(dòng)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要保障，形成閱讀著、成長(zhǎng)著的自然向上的氛圍。

1.凸顯主體性，在自主選擇中激發(fā)興趣。學(xué)生有自主選擇閱讀材料的權(quán)利，教師給予幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)豐富的閱讀材料選擇適合自己的閱讀內(nèi)容。對(duì)低中年級(jí)小學(xué)生而言，可讀經(jīng)典的童話、寓言，讀一些圖文并茂的兒歌、科普作品等，高年級(jí)在涉獵中外經(jīng)典名著，兼讀科技史地讀物，提倡吃五谷雜糧式的“雜讀”，吸取全面的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生可以選擇精讀或略讀，多讀或少讀，部分讀或全部讀。“我的閱讀我做主”、“今天，你讀什么書(shū)”、“書(shū)海拾趣”等活動(dòng)，使學(xué)生在自讀和交流中逐步建立閱讀主體意識(shí)，產(chǎn)生成為閱讀主體的需要、愿望和熱情。

2.體現(xiàn)開(kāi)放性，在聆聽(tīng)互動(dòng)中培養(yǎng)情趣。在“走近著名作家”活動(dòng)中，金波、曹文軒、鄭淵杰等著名作家也來(lái)到孩子們身邊，孩子們走近大師，聆聽(tīng)大師，享受生命自由拔節(jié)的甘霖；在“親近少年作家”中，學(xué)生列出最喜歡的少兒作家，用同齡作家的故事、著作中同齡人物的故事激勵(lì)自我；在“講述讀書(shū)人自己的故事”中，舉辦讀書(shū)心得交流會(huì)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間聚在一起，暢談閱讀心得。

3.強(qiáng)化能動(dòng)性，在課內(nèi)外閱讀中獲得理趣。能動(dòng)性是學(xué)生自主閱讀最根本的特征。我們依托教材為小學(xué)生搭起大量閱讀的梯子，把閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程變成“我要讀、我能讀”的過(guò)程：①同一作者輻射讀。②同一主題類(lèi)比讀。拓展閱讀同一主題不同作家的作品，深化對(duì)主題的理解，增加語(yǔ)言和文化儲(chǔ)備。③同一寫(xiě)法拓展讀。在教學(xué)中將一些寫(xiě)法類(lèi)似的課文進(jìn)行拓展閱讀，在增加語(yǔ)言積累的同時(shí)學(xué)會(huì)寫(xiě)法。④背景材料補(bǔ)充讀。到課外尋找與課文有關(guān)的背景材料來(lái)閱讀。學(xué)生得法于課內(nèi)，為課外閱讀奠基，加大了閱讀量和面。長(zhǎng)期閱讀積淀，書(shū)籍成為學(xué)生的人生伴侶，打下精神的底子，提升生命意義。

4.彰顯效能性，在成果展示中激勵(lì)志趣。在關(guān)注過(guò)程外顯形態(tài)的同時(shí)也注重目標(biāo)指向的內(nèi)隱結(jié)果：①班級(jí)內(nèi)上好每周的閱讀指導(dǎo)課，開(kāi)好每月一次的讀書(shū)交流展示會(huì)，總結(jié)交流讀書(shū)體會(huì)和心得。②年級(jí)內(nèi)每學(xué)期組織一次讀書(shū)活動(dòng)，如古詩(shī)擂臺(tái)賽、讀書(shū)筆記展評(píng)、讀書(shū)征文、讀書(shū)演講、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等。③學(xué)校通過(guò)賽詩(shī)會(huì)、課本劇表演、讀書(shū)征文、優(yōu)秀詩(shī)文誦讀展示、百科知識(shí)競(jìng)賽等集中活動(dòng)，展示讀書(shū)成果，評(píng)選書(shū)香個(gè)人、書(shū)香班級(jí)，總結(jié)推廣閱讀經(jīng)驗(yàn)。定期的成果展示可以讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，享受閱讀的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀主體的積極心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生良好態(tài)度、積極情感、堅(jiān)定信心及美好人格品質(zhì)的養(yǎng)成。

三、評(píng)價(jià)護(hù)航，以組織文化豐富和充實(shí)閱讀方式

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)際教育教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的導(dǎo)向和杠桿，“評(píng)什么”、“怎么評(píng)”對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的采用有著重要的導(dǎo)引作用。著眼于閱讀能力的形成，發(fā)揮閱讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的功能，我們改變過(guò)去那種重教輕學(xué)、重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕智能、重量化輕質(zhì)性的評(píng)價(jià)弊端，構(gòu)建了如下評(píng)價(jià)要領(lǐng)。

1．“閱”不在高，有序則靈?！皼](méi)有量變，就沒(méi)有質(zhì)變?！睂W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成絕非一朝一夕。沒(méi)有一定的閱讀數(shù)量，就不可能形成豐厚的語(yǔ)言積累，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就缺少根基和土壤，學(xué)生一生的發(fā)展也就缺乏深厚的底子。閱讀評(píng)價(jià)的目標(biāo)注意層次性，低年段學(xué)生是否達(dá)到5萬(wàn)字的課外閱讀目標(biāo)，可有序地要求學(xué)生平均每天讀150字左右的簡(jiǎn)單的詩(shī)歌、寓言或童話，并及時(shí)了解學(xué)生是否達(dá)成這樣的閱讀目標(biāo)，對(duì)超過(guò)這樣的閱讀要求的學(xué)生加以鼓勵(lì)。中、高年級(jí)的評(píng)價(jià)閱讀量逐步增大，40萬(wàn)字、100萬(wàn)字的課外閱讀目標(biāo)，中年級(jí)每學(xué)期讀一本書(shū)、高年級(jí)每學(xué)期讀兩本書(shū)即可達(dá)標(biāo)。時(shí)間安排上可以平時(shí)以讀短章為主，假期以讀中長(zhǎng)篇、讀整本書(shū)結(jié)合。評(píng)價(jià)的閱讀目標(biāo)可分為上、下限。下限目標(biāo)要求人人都能達(dá)到，上限目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生去超越。

2．“閱”不宜窄，泛觀博取。一個(gè)人只有通過(guò)閱讀薈萃了人類(lèi)智慧的各種讀物，才能汲取滋養(yǎng)心靈的精神營(yíng)養(yǎng)。正如合理的飲食結(jié)構(gòu)，才會(huì)使人的身體健康且平衡地成長(zhǎng)。如果學(xué)生閱讀了詩(shī)歌散文，可以讓他朗誦佳句或?qū)W寫(xiě)自由詩(shī)在小組交流；如果學(xué)生閱讀了科技制作類(lèi)書(shū)籍，可以學(xué)做一個(gè)小小模型……書(shū)中人物競(jìng)猜、書(shū)中情節(jié)描述、科學(xué)現(xiàn)象釋疑、情景表演猜歷史事件、講故事等都可以成為評(píng)價(jià)學(xué)生是否閱讀、閱讀面寬窄的有效形式。如此評(píng)價(jià)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)手，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生在符合心性的趣味閱讀之上，要進(jìn)一步旁涉其它，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3．“閱”非形式，重在發(fā)展?！鞍l(fā)展是硬道理?！币园l(fā)展的眼光正確看待學(xué)生閱讀過(guò)程中的成功與失敗。注重評(píng)價(jià)信息的豐富性，靜態(tài)的讀書(shū)、動(dòng)態(tài)的實(shí)踐，文字的、口語(yǔ)的，行為的、精神的都可以作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。注重評(píng)價(jià)方法的多樣性，即時(shí)評(píng)價(jià)與階段評(píng)價(jià)結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與階段終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合。注重評(píng)價(jià)形式的可行性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但又是必須目前條件下能達(dá)到的，評(píng)價(jià)要點(diǎn)必須是可觀察、可感受、可測(cè)量的，便于評(píng)價(jià)者進(jìn)行判斷，力求簡(jiǎn)單，易于操作。

四、“老師在場(chǎng)”，以文化精神培養(yǎng)和塑造閱讀品質(zhì)

大量閱讀主要在課余時(shí)間由學(xué)生自主進(jìn)行，“放羊式”的閱讀在閱讀質(zhì)和量上都無(wú)法保證。要避免閱讀的散漫性和應(yīng)付性，需要群體共同閱讀的氛圍，需要教師對(duì)閱讀適時(shí)、適量、適度指導(dǎo)和監(jiān)控的場(chǎng)域，學(xué)生的個(gè)性心理從他律走向自律，從而形成優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)。

1.合作共讀，促學(xué)生自發(fā)閱讀。明代學(xué)者顧炎武說(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)?！币虼耍處熞獓L試讓學(xué)生自己選擇閱讀伙伴，并注重多向性：①教師是讀書(shū)伙伴。教師不僅是學(xué)生讀書(shū)的引路人，更要做學(xué)生讀書(shū)的同行者，產(chǎn)生閱讀共鳴。②家長(zhǎng)是讀書(shū)伙伴。組建家長(zhǎng)博客群，交流學(xué)生在家的閱讀情況，分享家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)建議。③班級(jí)和非同級(jí)同學(xué)是讀書(shū)伙伴。班級(jí)開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享的同時(shí)，把閱讀教學(xué)及課外閱讀指導(dǎo)中碰到的問(wèn)題、產(chǎn)生的困惑“公諸于眾”，最大程度地凸現(xiàn)思維的碰撞和振蕩，讓大家把問(wèn)題越講越明，把困惑越說(shuō)越少。不同年級(jí)的學(xué)生在一定時(shí)段內(nèi)可以讀同樣的書(shū)籍，縱向讀書(shū)交流激起高年級(jí)學(xué)生的榜樣意識(shí)，又可以為低年齡的學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)氖痉秾?dǎo)向。教師、家長(zhǎng)、班級(jí)同學(xué)、不同級(jí)校友的合作共讀，亦師，亦友，亦伴，從“要你讀”到“我們一起讀”，閱讀共同體的關(guān)注影響能促進(jìn)學(xué)生自發(fā)自愿閱讀。

2.適時(shí)指導(dǎo)，促學(xué)生有效閱讀。在閱讀實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生占主體地位。在教室，在閱覽室，在書(shū)店……學(xué)生找一個(gè)角落就開(kāi)始閱讀，這些地方也成了自然閱讀的場(chǎng)所。老師的策略性指導(dǎo)體現(xiàn)在學(xué)生閱讀遇到障礙時(shí)：①閱讀前判別書(shū)的不同種類(lèi)，了解不同學(xué)生的不同閱讀需求、閱讀目的。②閱讀過(guò)程中提供閱讀方法，如以點(diǎn)帶面法、分類(lèi)閱讀法、遷移法、角色體驗(yàn)法等，為學(xué)生的認(rèn)知、理解、吸收和鑒賞閱讀架設(shè)橋梁。③展示閱讀效果，學(xué)生可以提供閱讀日志中自己記錄的閱讀的時(shí)間、進(jìn)度或感悟，可以采用朗誦、表演、制作、講述等實(shí)踐性的動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)，老師及時(shí)在學(xué)生閱讀日志上記載，留下成長(zhǎng)的痕跡。在這樣的閱讀情境中，教師成為一個(gè)隱性的存在，不去打擾和阻礙學(xué)生的閱讀過(guò)程，唯一做的是適時(shí)適度為學(xué)生提供便利、激勵(lì)，注重以尊重促轉(zhuǎn)化，在信任、尊重的氣氛中，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步；注重以激勵(lì)促優(yōu)化，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自我、完善自我作為動(dòng)力，不斷優(yōu)化其素質(zhì)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，享受閱讀的成功體驗(yàn)。

3.激發(fā)自律，促學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)閱讀。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)逐步由他律向自律、由他人指導(dǎo)向自我指導(dǎo)發(fā)展的過(guò)程。課外閱讀需要自律，而學(xué)生的自律需要一個(gè)過(guò)程。在每周一次的閱讀指導(dǎo)課上，以一種有計(jì)劃的、公開(kāi)交流的方式展開(kāi)自由閱讀，讓學(xué)生自己讀，自己學(xué)，自己匯報(bào)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在閱讀的氛圍中，在同學(xué)的共同關(guān)注中，在責(zé)任心、認(rèn)同心等因素的作用下，呈現(xiàn)出相對(duì)良好的閱讀意愿并努力選擇自認(rèn)為優(yōu)秀的閱讀對(duì)象。閱讀中不僅重視知識(shí)的汲取、文化的獲得，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，使用工具書(shū)的習(xí)慣，積極動(dòng)腦思考的習(xí)慣，愛(ài)護(hù)書(shū)報(bào)的習(xí)慣，用眼衛(wèi)生的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣等。這些閱讀習(xí)慣一旦形成，學(xué)生能長(zhǎng)期自覺(jué)汲取人類(lèi)文化營(yíng)養(yǎng)，文化本身真、善、美的精神，激活、喚醒和培育著學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，引領(lǐng)學(xué)生走向智慧。

一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人的閱讀史。當(dāng)學(xué)生把閱讀當(dāng)作習(xí)慣，自覺(jué)吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，在繼承和發(fā)展中養(yǎng)成健康的、積極向上的文化品格，學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)將夯得越來(lái)越實(shí)！

（儲(chǔ)海燕，東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，224200）