學習語言是語文教學的重要目標，而品詞析句又是語言學習的重要方式。實際教學中，許多教師在教學重點詞句時，只是如蜻蜓點水般一掠而過，并未引導學生沉潛其中，細細體味，因而學生始終置身事外一般波瀾不驚。其實，品詞析句如果經(jīng)歷一個由表及里，由淺入深，由具體到抽象的過程，那么，學生便可能體悟到其中的真意、真情與真味。

一、會真意

理解詞句本身的內涵及其在語言環(huán)境中的意義，把握其字面的和隱含的信息是品詞析句的第一步驟。

1.結合語境。聯(lián)系上下文，結合具體的語言環(huán)境是理解詞句常用的方法。一旦將詞句放在豐富的語言背景下觀照，我們的發(fā)現(xiàn)往往別有洞天。如《莫高窟》一文介紹彩塑的段落中有這樣一句話：“這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異?！逼渲械摹皞€性鮮明，神態(tài)各異”點明了彩塑的特點，但僅是理解了“個性鮮明，神態(tài)各異”的意思并不足以使學生對敦煌彩塑的藝術性以及古代勞動人民的智慧肅然起敬。如果引導學生關注到上文——“莫高窟保存著兩千多尊彩塑”，將“兩千多尊”與“個性鮮明，神態(tài)各異”結合起來思考，試想那么多的彩塑，竟然一尊有一尊的個性，一尊有一尊的神態(tài)，且絕無相似！那么，學生一定會嘆為觀止，被敦煌藝術的巧奪天工深深折服！

2.情景再現(xiàn)。學生閱讀時，教師應力圖使文字轉換為一個個生動可感的場景，這樣，學生所得會更豐富，更真切。如《普羅米修斯盜火》一文中描寫主人公所受責罰時這樣寫道：“就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟?？墒?，每當鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復原?！贝蠖鄶?shù)學生對于鷲鷹所知并不多，對被啄食的痛苦更是無法想象。要使學生入情入境，感受到被鷲鷹啄食的痛苦，教學時可以采用出示圖片、語言描述等方法。一位教師是這樣設計的：他先問學生了解鷲鷹嗎，學生說是一種飛禽。他補充道：是一種生性兇猛的飛禽，隨即呈現(xiàn)出圖片，一只體型粗壯，眼神凌厲的猛禽出現(xiàn)在學生的眼前。教師又引導仔細觀察鷲鷹的嘴巴——長，下端還帶有尖尖的銳利的鉤子。教師接著追問如果被這樣的嘴巴啄一下會是怎樣的感覺？所有的學生心頭都為之一震，疼，多疼??！教師又趁熱打鐵：是啊，疼！鷲鷹不是啄一下啊，一下、一下……這是撕心裂肺、錐心刺骨的疼！更可怕的是肝臟啄光了又長出來，這樣的痛苦就又周而復始，永無盡頭。教者最后又讓學生猜猜這樣的痛，普羅米修斯一直承受了多久？當說出三萬多年這一答案時，教室里一片寂靜，因為帶有視覺沖擊力的圖片以及教師緩慢、低沉但卻飽含深情的語言渲染使學生對被啄食的痛苦有了直觀真切的感受。

3.探明深意。有些詞句看似淺顯，一讀就懂，并沒有什么深奧的隱含的意思，但細細斟酌，就會發(fā)現(xiàn)言外有意。如《三顧茅廬》中對隆中的景色作了這樣的介紹：只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍?！吧沱愐巳?。此處，看起來描寫的只是隱者遠離世俗，飄然出塵的生活環(huán)境，但作者對山岡的精當比喻卻含著豐富的言外之意，值得帶領學生做一番推敲：其一，諸葛亮，人稱臥龍先生。說此處的山岡好像臥龍即暗示讀者高人諸葛亮蟄伏于此；其二，說臥龍等待時機騰飛是暗指諸葛亮這一蓄勢而出的巨龍，一旦橫空出世將顯示出無窮無盡的威力。

二、悟真情

“感人心者，莫先乎情”，當學生了然詞句的內涵后，就要讓他們受到文章“情”、作者“情”的觸動，讓具體的形象掀起學生內心的情感波瀾。

1.比較辨析。著名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”教材中的許多詞句如果運用比較的方法加以咀嚼就能品出其中包孕的不盡情味。如《雪兒》一文中，“我”與雪兒告別時說了這樣一句話：“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方”。如果去掉其中的“才”絲毫不影響句子的通順，那么，作者用上“才”意圖何在呢？悉心體味學生們會發(fā)現(xiàn)，但凡說某某才如何如何時必然是以另一個某某不如何如何為前提的，那么，文中說“藍天才是你施展本領的地方”的同時是以何處不是雪兒施展本領的地方為前提的呢？結合上文，原來，“我”在家養(yǎng)傷期間與同樣療傷的雪兒相依相伴，產生了深摯的感情。然而，有“藍天信使”之稱的雪兒終究是應該重回藍天的，“我”縱有千般不舍，萬般不愿也不該阻攔雪兒去實現(xiàn)自己的使命。于是，就有了“藍天才是你施展本領的地方”之說，一個“才”字中包含了多少矛盾、掙扎、與依戀??！學生通過“有”與“無”的比較品析之后方能把握人物內心錯綜復雜的豐富情感。

2.豐富儲備。學生由于年齡、知識、生活閱歷、認識能力所限，對教材中有些詞句的情感內涵難以理解到位，這就需要教師針對有關內容架橋鋪路，作相應的知識補充、背景介紹等。如《我和祖父的園子》中的第十三自然段，描寫了園子里的植物盡情、盡興地自由生長，末了有一句“只是天空藍悠悠的，又高又遠”。在這里，作者的視角本是面向園中景的，此處為什么要宕開一筆寫到天空，這個句子傳達出的又是怎樣的情感呢？學生們根據(jù)上文的內容推測都認為寫天空是為表達歡暢之情。其實，要準確體會其中的情感，必先對作家蕭紅的身世作一補充介紹。蕭紅出生在一個沒落的地主家庭，母親早逝，父親和繼母對她都異常的冷漠。自幼，只有從祖父那里才能感受到溫暖和愛。學生有了這一儲備，對此處情感基調的把握就漸趨準確了：首先，作者筆下的天空是藍悠悠的，又高又遠。藍色是寧靜柔和且?guī)еn傷氣息的（天空本是藍色的，如果此說牽強，我們姑且不論）。高和遠給人的感覺則是無法親近，空曠寂寥；其次，句首的“只是”含著明顯的轉折之意，換言之，上文寫的是率性的快樂，此處，情緒發(fā)生了變化。再結合蕭紅幼年生活境況一分析，便不難發(fā)現(xiàn)，盡管通篇抒寫的是和祖父在園子里的愉悅和愜意，但蕭紅內心的孤寂、蒼涼始終是揮之不去的，哪怕情緒達到極度的痛快淋漓，那種身世之感也會在不經(jīng)意間悄悄地流露出來。

3.切己體察。切己體察是讀書要結合自己的生活實際和現(xiàn)實感受與文本內容相通相融，從而有所體驗，在看似不經(jīng)意，無波瀾處發(fā)現(xiàn)奧妙、奇崛。如學習《每逢佳節(jié)倍思親》的第一自然段——“唐代有個大詩人，名叫王維。15歲那年，他就離開家鄉(xiāng)，來到京城長安，不覺已經(jīng)兩年了?！比绻處煵唤槿?，只是讓學生在自然狀態(tài)下閱讀，他們對王維濃烈的思鄉(xiāng)之情恐怕體悟不深，但教者若能引領學生同自身生活經(jīng)驗相聯(lián)系從以下幾方面進行體察，那么，人物內心的情感便會顯得鮮明而深切：第一，王維離家時多大年紀？——15歲，和我們相差無幾。我們在這個年齡尚不具備獨立生存的能力，而王維卻已離開父母獨自面對一切；第二，離家多久？——“不覺已經(jīng)兩年”，我們只需離家一個星期，恐怕就已想得淚水漣漣，無法繼續(xù)逗留，而王維卻堅持了兩年；第三，離家多遠？如何聯(lián)系？——家在華山以東，身在華山以西，兩地相距千里，所謂山遙水遠。我們，想家了，一個電話，一條短信甚至視頻都可以聊寄思鄉(xiāng)之情。而古代不同如今，聯(lián)系的唯一方式只是書信，一封信從寄到收，不知要多少時日，一腔思念全沒個可排遣之處！身臨其境地感受到這些，學生便能感同身受，情有所動。

三、品真味

領會了詞句的真意，也被其中的真情所打動，便可以引領學生從鑒別欣賞的角度去品評、涵詠詞句的韻味。用朱熹的話說就是“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長”。如此，就可參透作品，把握精髓，讀出蘊涵的真滋味。

1.體味精確。朱光潛在《談文學》中有一段文字，談到了自己對文章遣詞造句的要求：“我所要求的是語文的精確妥帖，心里所要說的與手里所要寫出來的完全一致，不含糊，也不夸張，最適當?shù)淖志浒才旁谧钸m當?shù)奈恢?。那一句話只有那一個說法，稍加增減更動，便不是那么一回事。”入選教材的有些文章就特別講究用字的“精確妥帖”，我們便可抓住這些語言資源引導學生細加體會。如《滴水穿石的啟示》一課，介紹太極洞內的景觀成因時寫道：“原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方。幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了石塊，成為今天太極洞內的一大奇觀?！逼渲械摹暗瘛迸c“琢”本意是指用刀斧等在竹木、玉石、金屬等上面刻、畫。文章中完成雕琢工作的竟是水滴！教師可以設問：水怎么能像刀斧一樣將石塊滴穿了呢？！一番思索之后，學生發(fā)現(xiàn)：即使是性至柔的水，只要目標專一“總是滴在同一個地方”，且始終如一“幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了”，就終會具備刀斧等利器的威力，創(chuàng)造出令人驚嘆的奇跡！由此看來，作者筆下的一“雕”一“琢”運用是如此精準，其中神奇的語言魅力可見一斑！

2.領略旨趣。引導學生學習詞句不僅要使之“得意”，更要“得言”，即領悟作者表達的宗旨、意圖及其妙處。用浙江師范大學的王尚文教授的話說就是：“語文教學的奧秘就藏在言語形式里。發(fā)現(xiàn)言語形式，關注言語形式，深入言語形式，從而把握它的奧妙，熟悉它的門徑，學習它的藝術，這就是語文教學最主要的任務，是別的課程難以替代的獨當之任?！?/p>

如《草原》一文中作者這樣描寫主人歡迎遠客的場面：忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹朝我們飛過來。這個句子的語序應為“忽然，遠處的小丘上像被一陣風吹來的出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹朝我們飛過來?！弊髡邽槭裁匆獙ⅰ跋癖灰魂囷L吹來的”前置于句首，如此表達匠心何在呢？引導學生細細尋思，發(fā)現(xiàn)原來作用有三：其一，強調馬群出現(xiàn)得迅疾，似乎飄飛而至；其二，有助于表現(xiàn)主人熱情、急切的迎客心理；其三，照應了文章開頭關于草原地形的描寫——“四面都有小丘”，正因為地形有高低起伏的變化，所以當馬群從小丘后出現(xiàn)時便有了“像被一陣風吹來”之感。前有鋪墊，后有照應，文章因此渾然一體，結構謹嚴。一處語序上的變化，內涵如此豐富，其中的意蘊值得玩味。

(朱彤，揚州市廣陵區(qū)教育局教研室，225000)