作為兒童最日常、最普遍、最重要的學(xué)習(xí)方式，課外閱讀無論在時(shí)間、空間、涉獵范圍及自主支配度上，都比課內(nèi)學(xué)習(xí)占據(jù)更大的優(yōu)勢，它對(duì)于學(xué)生的知識(shí)拓展、思維促進(jìn)、語文素養(yǎng)以及精神發(fā)展的影響是不言而喻的。因此，我們必須對(duì)學(xué)生課外閱讀狀態(tài)投入更多的關(guān)注。

一、當(dāng)前兒童課外閱讀的現(xiàn)狀

目前，課外閱讀已經(jīng)受到普遍重視，朱永新教授倡導(dǎo)的新教育也把閱讀作為六大行動(dòng)之首大力推進(jìn)，隨著營造書香校園工作的不斷推進(jìn)，各校形成了濃郁的閱讀氛圍，儲(chǔ)備了豐富的閱讀資源，開展著豐富多彩的讀書活動(dòng)，閱讀成為兒童每天的生活與學(xué)習(xí)方式。然而，關(guān)注兒童的課外閱讀狀態(tài)，不難發(fā)現(xiàn)其中依然存在著嚴(yán)重的弊端。

（一）閱讀選擇的盲目。由于對(duì)學(xué)情沒有全面、客觀的分析，對(duì)閱讀材料沒有清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，對(duì)閱讀推進(jìn)沒有科學(xué)、合理的規(guī)劃，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀推薦具有普遍的盲目性。三年級(jí)的孩子抱著大部頭的《西頓野生動(dòng)物故事集》卻在左顧右盼，因?yàn)榇罅侩y認(rèn)的生字大大增加了閱讀的難度，讓人舉步維艱，味同嚼蠟；許多高年級(jí)的孩子翻著《西游記》原版停滯不前，因?yàn)榻處煂?duì)個(gè)別學(xué)生的閱讀能力大為激賞，強(qiáng)勢推進(jìn)，讓人如讀天書，苦不堪言；部分低年級(jí)的學(xué)生把老師推薦的繪本棄置一邊，偷偷翻看自己帶的《小豬唏哩呼嚕》，因?yàn)檫@些孩子早就通過各種渠道認(rèn)識(shí)了很多字，一本繪本幾分鐘就讀完了，滿足不了他們的閱讀欲望。由于年齡限制，孩子們的閱歷淺，品位受制，對(duì)書籍的選擇也顯示出盲目性，總是追逐流行，外面火什么，就讀什么，也影響了他們的課外閱讀效果。

（二）閱讀評(píng)價(jià)的桎梏。評(píng)價(jià)是課外閱讀教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)于考察與評(píng)估學(xué)生課外閱讀的過程與結(jié)果，對(duì)于學(xué)生保持興趣、拓展范圍、形成能力有著不容忽視的作用。但是，綜觀各校形形色色的閱讀展示活動(dòng)，幾乎都是以寫、畫為主要呈現(xiàn)方式，讀書小報(bào)、閱讀留痕卡、個(gè)性化記錄單，不過是換著名目的記錄卡，一些學(xué)校要求學(xué)生每日暮省的方式竟然要做到一日一記，還要應(yīng)展示要求做到字跡工整、排版合理、插畫精美，既要量又要質(zhì)，學(xué)生從單純的閱讀變成集編輯、美工、書寫工作于一身，偶一為之還頗有興趣，天天如此，試問，學(xué)生還有多少時(shí)間用于自主課外閱讀？課外閱讀的自由與酣暢何在？課外閱讀是枷鎖還是享受？自主課外閱讀的興趣與欲望尚存幾分？

因此，我們必須關(guān)注兒童課外閱讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)與生活質(zhì)量，觀照童心，因勢利導(dǎo)，才能幫助兒童提高課外閱讀效果，在閱讀中滋養(yǎng)身心，成長智慧?！巴喿x”正是基于兒童課外閱讀的學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)狀提出來的。

二、“童化閱讀”的概念及策略

童化閱讀，是指以兒童的課外閱讀為研究對(duì)象，遵循兒童的閱讀規(guī)律，尊重兒童的閱讀心理，以快樂閱讀、自由建構(gòu)為前提，以幫助兒童提高課外閱讀的學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量為目標(biāo)，努力創(chuàng)造適合兒童的閱讀條件，促進(jìn)兒童智慧生成、素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展的適合兒童發(fā)展的課外閱讀教學(xué)研究。

（一）薦讀策略

課外閱讀材料選擇的適切度是提高兒童課外閱讀學(xué)習(xí)效果的前提。內(nèi)容過于高深、語言過于深?yuàn)W、原型過于遙遠(yuǎn)，學(xué)生讀不懂；內(nèi)容過于簡單、語言過于淺顯、原型缺少魅力，學(xué)生不愛看。因此，教師必須根據(jù)兒童的閱讀基礎(chǔ)與能力、興趣與缺失、習(xí)慣與范圍，選擇適合兒童閱讀的優(yōu)秀兒童讀物進(jìn)行推薦。

1.因人薦讀。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的世界，只有走進(jìn)這個(gè)世界，教學(xué)才能發(fā)生影響。相同學(xué)齡的不同兒童在閱讀基礎(chǔ)、閱讀能力、閱讀選擇上存在著很大的差異，因此，我們應(yīng)該對(duì)兒童的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)的學(xué)情分析，既要面向群體，又要面向個(gè)體，才能為每一個(gè)孩子推薦適合的兒童讀物。如一年級(jí)識(shí)字量大的學(xué)生，可以推薦他們讀《大個(gè)子老鼠小個(gè)子貓》這類文字為主、插圖為輔兼有拼音的書，高年級(jí)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可以涉獵原版《西游記》等較為淺顯的古典白話小說，科技百科知識(shí)缺失的兒童可以用科普童話為之引路，閱讀缺乏耐心的兒童可以用簡短的童話故事逐步激趣。只有讓每一個(gè)孩子都捧起適合自己讀的書，課外閱讀的自主學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，閱讀才不至于流于形式。

2.因時(shí)薦讀。當(dāng)閱讀與兒童當(dāng)下的生活水乳交融，就會(huì)發(fā)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)，催化出超強(qiáng)的閱讀沖動(dòng)，催生出強(qiáng)烈的吸納能力，形成高效應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)場。教師須順應(yīng)兒童的生活需要，緊跟時(shí)尚的脈搏，緊貼生活的磁場，增強(qiáng)時(shí)效意識(shí)，適時(shí)為孩子們進(jìn)行補(bǔ)給性推薦，隨時(shí)滿足兒童的閱讀需求。世博會(huì)資料、奧運(yùn)小百科、節(jié)日文化等，都可以成為兒童課外閱讀的美味佳肴。

3.因勢薦讀。輿論的影響、他人的潛移默化，往往使兒童在課外閱讀時(shí)出現(xiàn)不同的閱讀選擇潮，兒童自身的身心發(fā)展，也使他們呈現(xiàn)出不同的閱讀需要，教師要憑借敏銳的洞察力，發(fā)現(xiàn)兒童群體中這些或明或暗的潮流，因勢推薦，因勢利導(dǎo)。例如高年級(jí)時(shí)，大部分學(xué)生進(jìn)入青春期，情竇初開給他們帶來朦朧的憧憬與萌動(dòng)，莫名的誘惑使他們開始讀一些青春言情小說與網(wǎng)絡(luò)小說，這時(shí)教師就應(yīng)該順應(yīng)他們的心理需要，推薦學(xué)生閱讀純美的愛之啟蒙系列叢書，如《永遠(yuǎn)的薩克斯》等，讓學(xué)生與優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品展開心靈童話，實(shí)現(xiàn)精神重構(gòu)，為學(xué)生這段驛動(dòng)而美好的青春保駕護(hù)航。

（二）導(dǎo)讀策略

1.關(guān)照情節(jié)，尊重兒童的閱讀習(xí)慣。部分家長及教師認(rèn)為，現(xiàn)在許多兒童的課外閱讀只關(guān)注情節(jié)，走馬觀花，沒有實(shí)效。其實(shí)不然，兒童對(duì)文本的認(rèn)識(shí)總是內(nèi)容架構(gòu)在前，能力生成在后，無論閱讀什么文學(xué)作品，關(guān)注情節(jié)往往是欣賞者的第一習(xí)慣，對(duì)情節(jié)發(fā)展和故事結(jié)局的期待，能激發(fā)出兒童空前的閱讀熱忱，一旦被內(nèi)容吸引，總是手不釋卷，一氣呵成，讀完方休?？梢?，學(xué)生在課外閱讀時(shí)受情節(jié)牽引完成初讀是符合兒童的閱讀心理的。其時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)文本的初讀，不僅把握了主要內(nèi)容，而且自主搭建了作品結(jié)構(gòu)，理清了情節(jié)發(fā)展的順序，為進(jìn)一步深入閱讀打下了基礎(chǔ)。教師在導(dǎo)讀中應(yīng)該關(guān)照情節(jié)，尊重兒童的閱讀習(xí)慣。可以采用各種設(shè)計(jì)，了解學(xué)生的閱讀進(jìn)程，呵護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。

2.聚焦人物，提升兒童的精神品位。作家通過賦予人物迥異的性格，獨(dú)特的行為，曲折的經(jīng)歷，來表述思想、凸顯意趣。人物是作品靈魂的代言人，只有深入研究人物，直面人物內(nèi)心，才能把握作品命脈。兒童的思維具有鮮明的具體形象特征，再加上生活閱歷與閱讀能力的限制，許多兒童對(duì)人物的認(rèn)識(shí)只停留在情節(jié)上，所得膚淺而粗略。人物的形象是通過矛盾沖突，通過具體的場景、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)逐步架構(gòu)并豐滿起來的，應(yīng)該把兒童的閱讀從關(guān)注大致情節(jié)巧妙地引向具體情境與具體細(xì)節(jié)，才能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，觸摸作品內(nèi)核。

3.賞析語言，點(diǎn)亮兒童的閱讀暗區(qū)。人物的形象、情節(jié)的發(fā)展、精神力量的輻射都是通過具體的語言文字實(shí)現(xiàn)的，長久以來，我們一直希望兒童能在閱讀中關(guān)注語言文字，積累美的語言，獲得審美體驗(yàn)，解開表達(dá)密碼，提高語文素養(yǎng)。但是調(diào)查顯示，80%以上的兒童在課外閱讀時(shí)對(duì)情節(jié)與人物很感興趣，對(duì)文本的語言不太關(guān)注。許多兒童坦言：如果沒有教師要求，就不會(huì)關(guān)注文本語言，有時(shí)應(yīng)老師的要求，一邊閱讀一邊進(jìn)行摘抄記誦，也由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和審美能力的局限，不能采集到真正的語言瑰寶，也不能領(lǐng)略到作品獨(dú)特的語言魅力，單一地摘抄與誦讀，更是讓他們索然無趣?？梢哉f，文本語言是兒童課外閱讀的暗區(qū)。因此，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與示范，幫助兒童剝開語言的表象，親近語言豐美的內(nèi)在，只有巧妙地交給兒童發(fā)現(xiàn)美的鑰匙，才能洞開兒童的心靈之窗，使他們自主地、能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。

4.駐足留白，延伸文本的內(nèi)在領(lǐng)空。國畫作品中往往有許多留白，留白是以無勝有的藝術(shù)，具有很高的審美價(jià)值。文學(xué)作品中也常常有這樣的留白，這給兒童閱讀提供了角色與情境的體驗(yàn)空間，想象是兒童的天性，兒童是天生的詩人，教師可以在兒童對(duì)情節(jié)、人物、情景有了全面認(rèn)識(shí)之后，于無聲處作文章，激發(fā)兒童展開想象，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境，引爆兒童的表達(dá)激情，開掘?qū)W生的言語源泉，引領(lǐng)兒童用頭腦中鮮活生動(dòng)的畫面來豐厚文本，把這些留白變成學(xué)生言語的發(fā)生場，可以說，補(bǔ)白是學(xué)生在閱讀中放飛自我的領(lǐng)空。

（三）促讀策略

1.活動(dòng)促讀?；顒?dòng)是兒童基本的生活方式，活動(dòng)的開放度、自由度、參與度決定其能充分解放兒童的肢體與心靈，點(diǎn)燃兒童的閱讀激情，誘發(fā)兒童的交際欲望，成為兒童閱讀的精神源流。調(diào)查顯示：兒童在活動(dòng)狀態(tài)中，閱讀興奮度、思辯敏銳度、交際參與度都顯著增高。難怪朱永新教授說：“要推動(dòng)孩子閱讀，搞活動(dòng)是非常非常重要的。通過活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)書的熱愛?！睂W(xué)?？梢越M織各種各樣的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生閱讀提供充裕的時(shí)間、分享的平臺(tái)、展示的舞臺(tái)。如讀書論壇、與作家面對(duì)面、書本劇展演、閱讀知識(shí)競賽等。多元化的讀書活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)眼，動(dòng)身，動(dòng)手，動(dòng)心，動(dòng)情，盡情展示才情，分享智慧，再度品嘗閱讀的甜蜜，享受成長的喜悅?；顒?dòng)成為推進(jìn)閱讀，濃厚讀書氛圍的有效載體。

2.評(píng)價(jià)促讀。評(píng)價(jià)是為了進(jìn)一步濃厚學(xué)生閱讀興趣、提升閱讀能力、豐厚語文素養(yǎng)、提高文化品位服務(wù)的?！霸趺礃佑行У卦u(píng)價(jià)閱讀情況，這個(gè)很重要?！闭缰煊佬陆淌谒f，我們的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該從重結(jié)果向重全程過渡，從重?cái)?shù)量向重質(zhì)量轉(zhuǎn)變，我們可以評(píng)選百佳書友，可以利用網(wǎng)站和BBS，讓學(xué)生、家長、教師乃至社會(huì)參與互動(dòng)評(píng)價(jià)，可以制訂閱讀星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生參照得星標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)，通過多渠道、多層次、多角度、多元化的評(píng)價(jià)，帶動(dòng)自主閱讀與學(xué)習(xí)的羅盤，引領(lǐng)與激勵(lì)學(xué)生不斷在閱讀的道路上行走。

3.輿論促讀。“做任何事情，一個(gè)好的氛圍是很重要的?！狈e極的輿論、濃郁的氛圍對(duì)兒童的課外閱讀有著不可估量的影響，活潑有趣的提示語、校園電視的“每周一星”、溢滿書香的墻壁、升旗儀式的校長表彰、樓道走廊的名著展板，每一幢教學(xué)樓、每一條道路、每一個(gè)花壇、每一個(gè)雕塑、每一塊石頭，都可以成為一首詩、一本書，整個(gè)校園成為一個(gè)開放的圖書館，一個(gè)自由的閱覽室，一個(gè)讓學(xué)生詩意棲居的精神家園。

童化閱讀，歸根結(jié)底取決于教師自身的閱讀積累、文化品位、服務(wù)意識(shí)與精神境界，每一個(gè)教師都應(yīng)該捧起書來，靜心閱讀，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們課外閱讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)與生活質(zhì)量，時(shí)刻觀照兒童的生命成長狀態(tài)，不斷擴(kuò)張兒童的閱讀內(nèi)需，才能為學(xué)生課外閱讀的學(xué)習(xí)效果增量。

（陳鳳，江蘇省海門師范附屬小學(xué)，226100）