提高課堂教學(xué)的實(shí)效性是學(xué)校教學(xué)的一個(gè)永恒而又質(zhì)樸的主題。特別是在江蘇省“五嚴(yán)”規(guī)定出臺(tái)之后，如何提高課堂教學(xué)實(shí)效已成為大家都在研究與探討的熱點(diǎn)問題。上學(xué)期為了準(zhǔn)備蘇教版第十二冊(cè)《夾竹桃》這節(jié)市展示課，我得到了學(xué)校眾多優(yōu)秀語文教師的關(guān)心和幫助，經(jīng)歷了一次又一次的試上和磨課。在這樣反復(fù)磨課的過程中，我收獲的絕不僅僅只是這一節(jié)課而已，而是在提高教學(xué)實(shí)效這一理想追求下如何優(yōu)化目標(biāo)，如何整合教材，如何落實(shí)練筆，如何拓展課堂……這些都太值得我再一次地回味和反思。

一、讓目標(biāo)在研讀中優(yōu)化

我在剛確定要上《夾竹桃》這一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)這篇優(yōu)美散文的作者是被譽(yù)為我國“學(xué)界泰斗”的季羨林先生。課文主要描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。備課前我首先思考的就是在這一堂課上我的學(xué)生到底可以獲得哪些發(fā)展？也就是說本課的教學(xué)目標(biāo)該如何確定？在研讀文本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)季羨林先生不愧是我國當(dāng)代最著名的散文家、語言學(xué)家、東方文字研究專家?！秺A竹桃》一文在謀篇布局上，在語言文字運(yùn)用上，在情感表達(dá)上都堪稱典范，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平都大有裨益。另外，為了更深入地了解季先生，我搜集了大量的資料，在這一過程中，我被深深感動(dòng)了。季先生一生坎坷，屢遭劫難，但他為人正直，始終對(duì)祖國對(duì)生活充滿熱愛，他的寧靜與淡泊，堅(jiān)韌與執(zhí)著，豐富而偉大的人格魅力就像文中那具有可貴韌性的夾竹桃。我希望通過我的課堂，不僅僅讓學(xué)生記住夾竹桃的韌性，更要記住季羨林先生的韌性。

基于對(duì)教材這樣的理解，我心中浮現(xiàn)了兩條教學(xué)主線：一是季先生寓于文章中的深情；另一則是季先生作為一個(gè)語言大師、國學(xué)大師，他文章中的語言以及表達(dá)方式的精妙與獨(dú)到。根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的情況我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：1.憑借具體的語言材料，通過品讀關(guān)鍵詞句，感悟夾竹桃韌性之可貴以及月光下美妙幻想之趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情；2.由物及人，理解感悟季羨林先生的堅(jiān)韌品質(zhì)；3.學(xué)習(xí)作者由眼前景物合理展開想象、對(duì)比襯托的寫作方法，體會(huì)雙重否定句在表情達(dá)意方面的作用，會(huì)用“無……不……”和“無不……”造句。以上的教學(xué)目標(biāo)絕不是從教參上照搬而來的，而是在深入研讀教材與了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化而成的。與教參上的目標(biāo)相比，既體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合，又體現(xiàn)了適度提高，更能促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。只有我們教師心中有了目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)確定相應(yīng)的教法，學(xué)生在課堂中才會(huì)獲得一定的發(fā)展。

二、讓教材在篩選中整合

許多課文內(nèi)容其實(shí)學(xué)生自己完全能夠讀懂，我們要提高課堂教學(xué)效率，就要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不應(yīng)該面面俱到，泛泛而教，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。而應(yīng)該立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，刪繁就簡，將課文中值得教又值得學(xué)的精華篩選出來，作為教學(xué)的內(nèi)核，作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，深入研讀，從而成為學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。

《夾竹桃》這堂課的教學(xué)重點(diǎn)是感悟夾竹桃可貴的韌性，課文第四自然段就是對(duì)夾竹桃可貴韌性的正面描寫。而課文第三自然段則描述了十四種花的千姿百態(tài)來側(cè)面烘托夾竹桃的韌性。圍繞這兩塊內(nèi)容我沒有按常規(guī)一段一段逐節(jié)講解，而是跳過第三小節(jié)，直奔第四自然段設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：默讀課文的第四自然段，抓住關(guān)鍵詞句用心體會(huì)，你看到夾竹桃怎樣可貴的韌性？然后引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)一些重點(diǎn)詞句的賞析、感悟、品味，看到了夾竹桃那默默無聞、堅(jiān)持不懈、始終如一、頑強(qiáng)不屈的可貴韌性。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生對(duì)比著讀第三小節(jié)，讓學(xué)生思考作者寫第三自然段的用意，學(xué)生頓悟到先生的獨(dú)具匠心：寫百花，只為一花——夾竹桃。院子里的花那么多——應(yīng)有盡有，那么美——美不勝收，那么香——熏透庭院，可先生只對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘。寫百花的喧鬧，只為襯托夾竹桃的沉靜；寫百花的美麗，只為襯托夾竹桃的清雅；寫院子里一年三季百花盛開，只為襯托夾竹桃一花獨(dú)放春夏秋！

教材只是個(gè)例子，如果我們教師每一課都能認(rèn)真研讀教材，精準(zhǔn)地取舍教材、增刪教材、組合教材，在教學(xué)過程中摒棄對(duì)文本繁瑣的分析，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，圍繞重點(diǎn)展開教學(xué)，那我們的閱讀教學(xué)又何愁無效率呢？

三、讓練筆在課堂中落實(shí)

當(dāng)前的閱讀課教學(xué)，存在口頭交流、朗讀至上而忽視讓學(xué)生動(dòng)筆的現(xiàn)象，許多老師都覺得課堂上時(shí)間本來就不多，讓學(xué)生寫就太浪費(fèi)時(shí)間了。我覺得有效的閱讀教學(xué)，既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花。閱讀教學(xué)不能排斥寫，沒有學(xué)生練筆的閱讀教學(xué)不是高效的教學(xué)。寫，是一項(xiàng)重要的語文基本功；寫，更能讓學(xué)生形成自主積累語言、豐富語言、運(yùn)用語言的良好習(xí)慣；寫，也更有利于我們深入地了解學(xué)生的閱讀情況。

季先生作為一個(gè)語言大師、國學(xué)大師，他文章的表達(dá)方式極其精妙與獨(dú)到。在《夾竹桃》一文中作者在“奇妙的幻想”這一段采用“由眼前景物展開聯(lián)想”的寫作手法，將月光下的夾竹桃寫得意趣盎然、流光溢彩。在課上，我用充足的時(shí)間重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)作者“由眼前景物合理展開聯(lián)想”的寫作方法，要求學(xué)生遷移這種寫作方法，也來幻想一下月光下的夾竹桃還會(huì)引起你怎樣的幻想？結(jié)果當(dāng)學(xué)生靜心體會(huì)文本，從容提筆仿寫后，我發(fā)現(xiàn)他們的見解與思考，創(chuàng)意與延伸，和口頭回答這道題的效果是不能比擬的。特別是那些內(nèi)向不善于主動(dòng)表達(dá)的學(xué)生，他們思維的火花更絢麗。

其實(shí)，學(xué)生學(xué)文，就是從課文這一個(gè)一個(gè)例子中去揣摩語言，積累語言，最終內(nèi)化為自己的語言。只有讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，寫中悟讀，讀寫結(jié)合，學(xué)會(huì)了遷移，才是真正達(dá)到了有效閱讀的目的之一。

四、讓教學(xué)在拓展中豐滿

語文教材內(nèi)容廣泛，如果我們就文教文，只抓住課內(nèi)一小塊，而放棄課外一大片，勢(shì)必會(huì)將學(xué)生限制在狹小的天地中，學(xué)生所知甚少，不能提高他們的語文綜合素養(yǎng)。崔巒老師在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)的閉幕式上針對(duì)目前課堂過于“依標(biāo)扣本”的現(xiàn)象大聲疾呼：“讓學(xué)生盡可能地多讀一點(diǎn)，多接觸一點(diǎn)與課文相關(guān)的資料，要適度拓展課外資源。”如果我們教師在教學(xué)時(shí)注意因文制宜，超越教材，適當(dāng)擴(kuò)充閱讀領(lǐng)域，開拓視野，讓學(xué)生舉一反三，順利遷移，將有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在大量閱讀中獲得語文素養(yǎng)的提高。

在《夾竹桃》一課上完后，我希望學(xué)生不僅記住夾竹桃，更希望季羨林先生能成為學(xué)生的最愛。因此我對(duì)課文作了這樣的拓展：1.播放季先生被評(píng)為“2006年感動(dòng)中國十大人物”的頒獎(jiǎng)詞；2.找到大師的《夾竹桃》原文讓學(xué)生對(duì)比著讀，看看課文作了哪些修改與變動(dòng)；3.要求學(xué)生課后閱讀季羨林的其他作品，進(jìn)一步感受大師的散文風(fēng)格。我想這樣的拓展不僅進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)季先生的認(rèn)識(shí)，而且擴(kuò)大了閱讀量，提高了他們學(xué)習(xí)語文的興趣和自學(xué)能力。這里值得注意的是：課外資源的拓展要把握好度，如果適時(shí)適量地拓展課外資源，那么課堂教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)立足文本、扎實(shí)有效、豐滿豐厚的效果。如果把握不好這個(gè)度，反而會(huì)適得其反。

五、讓板書在修改中有效

在語文閱讀教學(xué)時(shí)，我一向十分重視板書設(shè)計(jì)，所以在備課時(shí)，我總要理一理課文內(nèi)容，想一想教學(xué)過程，精心設(shè)計(jì)好獨(dú)具一格的板書。在設(shè)計(jì)《夾竹桃》這一課板書時(shí)，我曾絞盡腦汁，根據(jù)文本的內(nèi)容與要表現(xiàn)的主題，把它設(shè)計(jì)成一首我自認(rèn)為既能概括中心又能展示教師文學(xué)功底與才氣的詩：沉默見堅(jiān)持，吐艷顯韌性。月夜生幻想，最愛傾真情。但隨著文本鉆研的深入，我覺得板書應(yīng)是一篇文章的“眼睛”，在這只“眼睛”里，我們既可以看見文章的內(nèi)容，又可以看到作者的情感，還可以看到作者的寫作思路。于是我考慮再三，還是決定把它修改成以下形式，也許它不夠詩意，但更能讓學(xué)生得益。

板書：

每次授完課后，總會(huì)有許多感觸。思，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；想，學(xué)生是否在此節(jié)課上獲得發(fā)展；嘆，未能靈動(dòng)把握學(xué)生的生成演繹精彩。本次教學(xué)結(jié)束后，自我反思良久，感受也頗多。透過季羨林先生《夾竹桃》一文，不難看出季先生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業(yè)業(yè)、頑強(qiáng)持久。我想，在有效教學(xué)上我也應(yīng)該追求如夾竹桃一樣平平淡淡，卻又令人回味久長的教學(xué)風(fēng)格。人說，有效教學(xué)的追求是永無止境的，也許，我無法讓它達(dá)到“完美”的至臻境界，但我可以盡自己的努力去讓它“趨完美”。我愿為此默默地努力！

（高東霞，江陰市祝塘中心小學(xué)，214415）