目前語文公開課存在如下問題：課前缺乏對教學(xué)信息的有效采集，未能制定正確的具有導(dǎo)向性的控制目標(biāo)；課中缺乏對教與學(xué)信息的動態(tài)分析，學(xué)生的反饋信息不能完全反映，甚至根本沒有得到反映；課后缺乏對教學(xué)信息作有效的篩選、分析以及促進(jìn)教學(xué)信息系統(tǒng)更完善，特別是缺乏對公開課的信息負(fù)反饋的有效矯正等。語文公開課應(yīng)是具有傳播和導(dǎo)向作用的課型，無論是教學(xué)研究部門還是學(xué)校教學(xué)管理者要在公開課前慎重地全面地搜集教學(xué)信息，研究教學(xué)導(dǎo)向，定出教學(xué)目標(biāo)，使公開課的教學(xué)成為教學(xué)方法、教學(xué)觀念的革新課、導(dǎo)向課。

一、明確導(dǎo)向，走出急功近利的誤區(qū)

一堂好的公開課除了決定于語文教師授課水平的高低外，更重要的是看學(xué)生對課堂上教師傳授信息的接受程度如何。語文教學(xué)中有許多對立的兩個方面，如感知與積累、講與導(dǎo)、放與收、學(xué)與練、人文與工具、學(xué)生與教師等等。我們應(yīng)以辯證統(tǒng)一的思想看待它們之間的關(guān)系，語文公開課才能有好的效果。如果不按語文自身的教學(xué)規(guī)律，總是追求時尚，只能與我們的目的越來越遠(yuǎn)。

“課程與教學(xué)體系的現(xiàn)代化，核心依然是人的現(xiàn)代化?！闭Z文課程改革的過程就是課程與教學(xué)現(xiàn)代化的過程，就是培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代化，直接關(guān)系著學(xué)生現(xiàn)代人格和現(xiàn)代素養(yǎng)的形成。因此，教者的課程意識和課程能力的建構(gòu)就應(yīng)放在首位，明確課程與教學(xué)的理解力、批判力和建構(gòu)力的概念，對課程改革的“頂層設(shè)計”要具有深刻的理解力，對課程與教學(xué)現(xiàn)實(shí)中存在的問題和弊端要具有足夠的批判力，對創(chuàng)造性地實(shí)施課程改革更要具有足夠的建構(gòu)力。

二、營造氛圍，走出封閉的教學(xué)環(huán)境

語文公開課應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)信息交流，形成一個開放的教學(xué)系統(tǒng)。這就要求在平時的語文教學(xué)管理中，整合課堂上三維關(guān)系的因素，如教師、學(xué)生與文本，內(nèi)容、形式與過程，目的、手段與效果等等。無論是備課還是教學(xué)過程都必須使三個關(guān)聯(lián)的因素處于和諧統(tǒng)一之中，如果不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)了其中的某一個因素，就必然會影響整個課堂教學(xué)的效果。愛因斯坦說：教育就是把老師教給的東西忘了之后剩下的東西。就語文來說，“剩下的東西”就是語文精神。由此，在教學(xué)中就應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度，把教學(xué)目標(biāo)定位于知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀三個維度。

另一方面，還必須注意協(xié)調(diào)好年級間、校際間的教學(xué)交流，積極參與對方的教學(xué)觀摩、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)研討活動，關(guān)注高一級學(xué)校教研動態(tài)尤其是教學(xué)行家的講座信息、教學(xué)論文的研討方向，讓學(xué)校成為信息流暢、交流密切、思想活潑的場所。

三、注重實(shí)效，讓公開課充滿生命活力

首先要對上語文公開課的學(xué)生有實(shí)效。正如行家所說，一節(jié)好課，應(yīng)該是學(xué)生難忘的課。一節(jié)難忘的課，一定是在學(xué)生的某種情感，某種興趣，某種價值觀中播下了能夠發(fā)芽的種子，或者是使學(xué)生的某種思想得到了提升。一節(jié)好課，還應(yīng)該是學(xué)生富有激情的課。倘若老師能把自己的情感，學(xué)生的情感，作者的情感和課堂環(huán)境、文本環(huán)境有機(jī)融合到一起，做到情景交融，那么學(xué)生就會在一種特定的環(huán)境與氛圍中得到全方位地熏染和升華。一節(jié)好課，更應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)了有效互動的課，從而有利于學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)方式。

其次要對上語文公開課的教師有實(shí)效。我們應(yīng)該把上公開課看作一個過程，活動質(zhì)量高低核心在于課堂，但也取決于聽課、評課的質(zhì)量。課后須與上課教師進(jìn)行對話，聽課教師等都可以坦言自己的看法，包括商榷意見和改進(jìn)建議。上課老師要結(jié)合同伴的評價和專家評價進(jìn)行反思，寫出心得體會。

再者對觀摩語文公開課教學(xué)的教師來說有實(shí)效。上課教師要努力把公開課當(dāng)成提高自己、促進(jìn)別人的舞臺，在教學(xué)設(shè)計、師生互動、學(xué)法指導(dǎo)乃至教學(xué)手段的運(yùn)用等方面給其他教師以有益的借鑒，主要體現(xiàn)在“可學(xué)”上。要讓公開課“可學(xué)”，授課教師要注意讓課盡量“家常”一些，如切忌盲目使用多媒體、教學(xué)設(shè)計不要太“精巧”等等。

四、轉(zhuǎn)變思想，讓評課更加真實(shí)有效

在評課的指導(dǎo)思想上真正實(shí)現(xiàn)六個轉(zhuǎn)變：一從強(qiáng)化應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化提高學(xué)生素質(zhì)；二從教師本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本；三從對語文學(xué)習(xí)結(jié)果的強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果同樣都強(qiáng)調(diào)；四從重視信息的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曅畔⒌亩嘞蚪涣?；五從對關(guān)于什么的知識的重視轉(zhuǎn)變?yōu)閷﹃P(guān)于什么的知識與關(guān)于怎樣和關(guān)于為什么的知識同等重視；六從教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?。確立了這樣的指導(dǎo)思想，我們在評課時就不會過多地關(guān)注老師講課是否精彩，知識是否系統(tǒng)嚴(yán)密，而主要關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，有沒有會學(xué)，關(guān)注學(xué)生在獲得知識的同時是否提高了能力。

（卓成金，江蘇省宿遷中學(xué)，223800）